高職創業教材建設路徑研究*

文/許愛玉

經濟轉型和產業結構調整，實質上是對人才、資金、設備和技術等各種資源的重新配置，關鍵是人才結構合理化和人才質量高級化，特別是創業人才的開發和利用。培養創業人才需要通過創業教育，國內不少高職院校把創業教育作為“質量提升”工程的突破口，創新創業人才培養方式。創業教材是實施創業教育的工具和基礎，加強創業教育師資建設編寫創業教材，已成為高職創業教育的當務之急。

一、高職創業教育對教材建設的訴求

高校創業教育主要模式有三種：課堂式創業教育、實踐式創業教育和綜合式創業教育。所謂創業就是開創新事業，如在企業中主導開發新產品和新工藝、開拓新市場和新業務，在科研單位主持新項目，在高校開發新課程等。因而，創業教育不僅是培養創辦各種實體的企業家，更重要的是培養具有企業家精神的復合型人才。教材是媒介、是資源，它不僅是指教科書，還包括教學參考書、學習指導書、實訓指導書等。高職創業教材是一個廣義的概念，除普通教材外，還包括報紙、雜志、圖書、實物、模型、儀器、影音材料、網絡資源、虛擬資源以及創業園、實訓基地和實習工場等，是指一切有助于創業教育的資源集合。

編寫創業教材必須把培養創業精神放在首位。創業教育主要是培養創業意識、創業知識、創業能力和操作實務。創業意識教育首先要培養企業家精神，這種精神的特質是具有強烈的事業責任感和使命感，敏銳的洞察力和堅強的意志力、敢為天下先的冒險精神和百折不撓的勇氣。通過創業教育提升和激發創意、開發、信息搜集、判斷評估等能力和水平。創業知識教育主要包括創新戰略、組織設計、供應鏈管理、市場營銷、風險投資、資本市場、電子商務、稅務制度、知識產權、合同與交易、國際貿易、市場競爭結構等基本知識。創業是一個發現和捕捉商機的過程，并在這一過程中創造新產品、改進新工藝、提供新服務或實現其潛在的價值。高職學生的創業教材，必須把創業精神放在第一位，培養創業意愿、激發創業熱情、挖掘創業潛能。

創業教材必須注重商業技能訓練。創業技能主要表現為創業能力與操作實務，要將創意發展成創業流程，培育開辦新公司，提升團隊組織、管理溝通、產品開發等創業能力；要選擇商業機會，在創業實踐中掌握商業計劃書制定、資本籌集、創業競爭、經驗積累及危機管理等操作實務。采用實踐體驗式教學，通過講座、沙龍、競賽等活動，特別是深入創業實踐基地，創辦投資少、見效快、風險小的實體，完成創業技能學習和訓練。在編寫商業技能實訓的創業教材中，要具有針對性、開放性、多元性、動態性、實用性、個性化等特點。

二、高職創業教材建設的現狀分析

我國創業教育研究和創業教材建設起步較晚，從彭鋼1995年出版《創業教育學》算起也只有10多年時間。相繼出版的《創業教育概論》《創業與創業管理》《大學生創業實務》等著作和教材，有的是從理論研究出發，探索創業教育的意義、途徑和發展，有的是創業基礎教材，為學生創業實踐提供政策法規、創業步驟、資金籌劃及心理品質等知識。高校創業教育難以滿足社會經濟發展需要，高職創業教育又滯后于普通高校，高職教材通常按“專業—課程—教材”的思路開發建設，與國際職業教育按照“產業—崗位—工種”的思路存在較大差異，因而，高職創業教育往往難以擺脫專業和學科的束縛。

我國高職院校把創業教育作為職業素質培養的主要內容，創業教材納入公共教材，高職示范建設的重點放在專業建設上，創業教材建設被邊緣化，且存在眾多問題。如：①高職創業教材難以喚起學生的創業意愿。我國從倡導創新創業教育、制定鼓勵政策到培養模式的探索時間不長，創業教材建設剛剛起步，創業教育效果不佳。②創業教材的商業技能難以滿足培育創業人才的需要。創業教育培養目標有兩個，一是面向全體學生的創業教育，幫助其樹立創業意識、培養創業精神、提升創業欲望；二是面對具有強烈創業欲望的學生，主要培育其捕捉商機能力、經商實戰訓練，以及營銷策略等，社會發展需要培育大批的企業家、職業經理或創業人才，而指導教師和創業教材不能適應需要。③傳統教材難以適應師生互動的創業需求。創業教育是個體化教育，面對特定的創業環境，重在指導老師與創業學生的互動，面對真實的商業活動，提出解決問題的方法、策略及方案選擇。由于受特定時空、行業和具體創業活動限制，有時需要調研分析、有時需要實證考察、有時需要在網絡平臺商討，更多的是要解決資金、人才、技術等難題，這種創業教育與實戰磨礪，既可分享成功喜悅也要承擔失敗風險，通過創業教材成功案例解剖分析，提升創業實戰能力，而現有教材卻無法滿足這些需要。

三、轉型視角下高職創業教材體系的構建

高職創業教材體系，是由面向全體學生的普及性創業教材、與行業或專業匹配的商業技能教材及網絡平臺、演示文本等組成的立體化教材體系。隨著數字化浪潮的到來，傳統出版向數字出版轉型，數據庫建設、技術平臺、客戶終端是數字出版的三大環節，為此，我們構建出高職創業教材體系與圖書出版模式匹配的模型（見圖1）。

1.加強創業通用教材建設

追求高質量教材內容是永恒的，既具特色又有普遍指導意義的實踐性創業教材，關鍵在于內容質量而非出版工具，采用傳統出版方式較為適合。如浙江工商職業技術學院為彰顯現代商幫人才精神，組織編寫《寧波商幫文化》《創業計劃書編寫實踐》《中小企業經營沙盤實訓》《網店運行實踐》和《理財實務》等教材，讓全體學生了解寧波商幫精神內涵，熟悉和掌握企業戰略規劃、市場營銷、產品開發、材料采購、生產組織、會計核算與財務管理等整個經營管理運作流程，達到既激發創業熱情，又熟悉創業流程和基本知識的要求。

2.加快創業技能教材建設

商業技能涉及各行各業，需由職業教育和行業企業專家共同組建的團隊合作開發，按照“市場調研—工作任務與職業能力分析—編制課程標準—編制教學方案—編寫并出版教材—完善教學資源”的流程建設創業教材。校本教材反映本校特色、優勢及教學、科研成果，創業實踐是最好的“教材”，情境教學和案例教學是創業教育的重要方法，如中國校友會和《21世紀人才報》發布的“2010中國大學生創業富豪榜”有101人，他們都有各自創業經歷和成功經驗，26歲的渡口網絡金津，以12億元身價成為首富；金龍機電金美歐以3.5億元財富居第二，成為最年輕女億萬富豪。通過創業教材典型案例的解剖，增強學生創業欲望和感染力。

3.構建立體化創業教材體系

根據地域、專業群和不同對象編寫創業教材，可開發多媒體、多形態、多層次的教學資源出版物，如電子教案、多媒體課件、試題庫、網絡課程、工具軟件等，以滿足高職創業教育需要。利用數字出版優勢和網絡技術，創建創業教育信息平臺，突出“問題思維”與“創新意識”，探索“創新型”教材建設新路徑。

四、妥善處理教材建設五大關系

針對高職院校創業教育特點，構建創業教材建設模型（圖2），妥善處理教材建設中的五種關系。

1.以創業教育為導向，處理好專業理論與創業實踐的關系

專業教育是培養創業人才的主渠道，創業教育要與專業建設相結合，處理好專業與創業的關系。創業教材建設要打破傳統的學科界限，以創業為導向，根據創業實踐需要選擇教材內容，課程之間及教材內容要根據創業過程進行排列。教學中注重專業理論與創業實踐的融合，一方面把創業教育融入專業教學，豐富專業教育內涵；另一方面在創業教育中要結合所學專業，提升創業教育的針對性和有效性。

2.以商業技能為重點，處理好顯性知識與潛能培養的關系

高職創業教育要發掘學生潛能，這種潛能開發往往需要通過創業的實踐鍛煉，將隱性知識顯性化。就知識結構而言，創業教育指導教師所傳授的既包括能用言辭表達的創業精神、經商理念、管理水平等顯性知識，也包括只可意會不可言傳的，具有技能性、訣竅性、實踐性和默會性的隱性知識。在隱性知識的視閾下，我們必須注重隱性知識的共享和轉移，探索創業管理與技能創新，讓學生的隱性知識得以挖掘、開發、共享、整合和創新，使潛能得到發揮。我們在創業教育中，要提高教師專業隱性知識顯性化，開發學生的隱性知識，重視導師制，注重隱性知識在創業教育中的應用。

3.以創業學生為核心，處理好指導教師與創業學生的關系

創業教育是個性教育，在創業教材建設中必須重視學生固有潛能和創造精神的發揮，要以創業興趣為導航、以專業知識為軀干、以創業實踐為載體，激發創業熱情，培養創業能力。通過教材建設目標確定、內容篩選、結構設計、組織編寫、質量監督、優化改進、激勵機制等程序和方法，編寫高質量的創業教材。根據高職教材建設演進的軌跡，沿著“適需教材—特色教材—合作開發實訓教材—校企全程參與”的過程發展。高職教師大多缺乏創業經驗，創業成功的企業家和職業經理卻沒有精力或不愿參與編寫教材，給創業教材編寫帶來困難。創業教材建設是一項長期的事業，需要組建由“政府主導、行業指導、學校主體、企業參與”的教材建設模式，走產學研結合之路，主要依靠高職教師和企業技能工程人員的合作，提升創業教材質量。

4.以創業工場為基地，處理好模仿創業與真實創業的關系

創業教育是以受教育者的冒險精神、創業能力與獨立工作能力提升為教育指向的，創業實習和孵化基地等是創業教育的重要平臺，屬于廣義的創業教材范疇。要為創業學生發布相關政策、創業項目和創業實訓信息等，提供法律、工商、稅務、財務、人事代理、管理咨詢、項目推薦、項目融資等創業咨詢與服務。如浙江商業職業技術學院“全真環境下開展創業教育”的探索，被《光明日報》評價為“中國創業教育的破冰之旅”，并創辦國際交流的創業碩士班。中山大學創業學院“黃埔班”、上海交通大學創業學院“宣懷班”、以及華南師范大學創業學院等多層次、立體化創業教材建設的成功經驗也值得借鑒。

5.以社會效益為標準，處理好傳統出版與網絡出版的關系

創業教材建設要充分利用數字多媒體教材優勢，除傳統的紙質教材外，采用視頻、動畫等影音教材，網絡教學、PPT電子教案、試題庫與考試系統、多媒體教學軟件等，利用網絡傳播的快速和便捷，突破傳統出版技術瓶頸，借助數字載體和多媒體模擬真實的工作場景和流程，將課堂教學得以延伸，打造更加符合高職創業教育的特色教材體系。指導教師可以通過網絡平臺共享電子教案和課件，學生利用網絡平臺所提供的學習空間實現自主學習、網上答疑、相互討論、完成作業和測試等，實現師生教學互動。

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