調動參與：語文課堂發展小學生創造能力的有效途徑

王芳

（天津市南開區中營小學，天津 300120）

一、激情引趣——激發創造欲望

教育家陶行知先生指出：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”學生一旦對某一學科或某一活動產生強烈而穩定的興趣，就會為之付出極大的努力，在探索、認識某種對象的活動中產生一種樂趣，在奮斗中形成志趣。強烈的情感可以變成追求的巨大動力。可見，興趣和情感是影響學生學習活動的重要因素。

（一）教授學習方法是激發學生創造欲望的前提

低年級識字的任務量大，若在學習中不教會學生識字方法，識字效果就會低微，但如果呆板地講方法，并不能激發學生的學習興趣，不能學以致用。于是，我將傳統的學習生字過程和教授方法過程變為學生自己探究識字方法的過程，大大激發了學生的學習興趣，激發了學生的創造欲望。

在講《春風吹》一課的生字時，我將難點字“燕”提到生字之首來講，電腦畫面上出現一只黑色的伴著音樂上下翻飛的小燕子，不時發出唧唧的叫聲。生動的畫面一下子將孩子們吸引住了，繼而畫面定格，出現了一只俯臥的燕子，一會兒，一個紅色的“燕”字跑出來。黑、紅色彩的反差以及動畫效果，吸引了學生的注意力。我因勢利導：“誰有辦法記住‘燕’字？”一只只小手舉了起來：“廿”是燕子的頭，中間的“口”字是燕子的身子，拆開的“北”字是燕子的翅膀，“灬”是燕子的尾巴。隨著學生的發言，各個部件被附合在燕子的身上。而后田字格里出現了規范的“燕”字。我熱情地表揚了勤于思考的孩子，和同學們一道為這種識字方法起了名字——聯想識字法。在興趣盎然中，我解決了教學難點，學生學會了生字，創造了聯想識字的方法，同時也激發了繼續探究識字方法的欲望。

（二）現代媒體是激發學生創造欲望的保障

若閱讀教學中沒有學生的情感體驗和發展，就不能說是成功的語文教學。如何使課文中作者的情感轉換為學生的情感體驗，使學生在深入理解課文內容的同時，又得到情感的升華和發展呢？現代教育技術以其生動形象、感染力強的特點，提高了教材的可讀性和吸引力；以豐富多彩、富于變化的信息作用于學生的多種感官，帶給他們不同的情感體驗。

朱自清先生的散文名篇《背影》，選材于平凡、瑣屑的小事，語言質樸，也沒有生動有趣的情節，表現的又是人間最普通的父子之愛，再加上當時的社會背景與現在學生生活有很大差別，單靠讀文、講解，學生難動真情，體會不深。甚至會對這片看似平淡實卻飽含深情的名作不以為然，更有甚者認為父親為兒子買桔子是應該的。針對教材及學生實際，講課伊始，我讓學生欣賞音畫散文。劇中演員帶著感情的朗讀，把朱自清先生對父親真摯的愛表現得淋漓盡致，具有強烈的感染力，立刻把學生帶入特定的情感氛圍中，喚起了他們的情感體驗，學生馬上聯想到自己與父母之間的感情。帶著這樣的情感學習文章，學生對那些平淡之中見真情的語句有了深入的理解，從而順利地突破了教學重點和難點。在此基礎上，讓學生觀看定格的父親背影的畫面，借助此文，以朱自清為父寫回信的形式直抒胸臆，表達兒子對父親深深的思念之情。

二、創設情境——開拓創造空間

調動參與是以學生為主體的主體教育思想的核心。只有調動起學生參與的積極性和主動性，讓其體驗學習的艱辛與快樂，學生才會全身心地投入到學習中來，才能在深入思考的基礎上產生創造靈感。

（一）設計學生質疑解疑、樂于學習的氛圍

“疑”是創新學習課堂的主軸，思維是創新學習的核心，通過“疑”激發學生去思考、探索，學生在生疑、質疑、釋疑的過程中才能迸發出“創新”的火花。這就要求教師要善于圍繞重點和難點引疑、導疑、設疑，創設“疑”的環境空間；引導學生勇于質疑，學會思考、分析、解決疑難，且見解獨特。

為學生創設質疑空間，首先要營造一種歡迎學生發問的生動活潑的氣氛。教師鼓勵的話語，信任的目光，會心的微笑，表示贊揚的手勢，都會增添學生質疑問難的勇氣，從而增強他們發現問題、提出問題的能力。

在教學中，我根據課文內容、學生接受的難易程度分別將質疑環節安排在不同的時間。把質疑安排在課前預習中，或上課開始時，集中質疑便于學生帶著問題學習；安排在課后，可以消化知識，以及在思維的延伸中質疑，發現新問題。這樣，學生在學習過程中自始至終處于積極的思維狀態。

學生質疑、解疑的能力不是自然而然地發展起來的，而是需要教師在日常教學中有目的地引導。學會質疑也要有個學習過程，可以引導學生從對課文的理解，詞語的運用，句子的意思，句與句、段與段之間的聯系，課文的內容，時代背景，寫作方法，寫作目的，標點符號等提出問題。堅持訓練，內化為學生的能力，學生的問題就會由“多而雜”發展到“少而精”。學生的質疑能力就會提高，思維能力得到發展。在問題提出后，留足學生思考時間，進一步導思解疑，實行多向交流，不搞包辦代替，不快速給出正確的、惟一的答案，使教學活動建立在學生自主活動和探索的基礎上，及時發掘出創新的火花和智慧的閃光點。

（二）設計開發學生創造能力的教學流程

古詩《宿新市徐公店》用四句詩寫出了初春生機勃勃的景象。我曾在這一課的教學設計中嘗試培養學生創造能力。教學流程的設計著意調動學生積極參與教學全過程，引導學生自主、合作、探究式學習，從而在古詩的意境中，學習語言，受到情感的熏陶，激發創造靈感，培養創造能力。

以上教學流程中，我采用了畫一畫→比一比→演一演→議一議的形式，學生在伙伴合作中理解了詩意。在“朗讀點撥”中，我采用了動畫演示→感情朗讀→點撥寫作→指導背誦并配樂表演的形式，學生在興趣盎然中體會了詩情。在“延伸擴展”中，中，我采用了話說春天→演示畫面→想像作詩→反饋評價的形式，學生在探究性學習中發展了創造性思維。

從課堂反饋的數字表明，這堂課訓練點明確集中，學生在讀、思、疑、議、創中理解詩意，感悟詩情，學習寫法，在教學延伸中激勵創造運用寫法，寫詩歌，抒情懷，出色地完成了學習計劃。這堂課的成功還表現在利用現代教育技術，將學生置于感知性語言訓練、運用性語言訓練、熟記性語言訓練的全過程。學生在形、聲、色、光等多種方式感官刺激下，大腦皮層形成興奮中心，產生積極的情感效應，自覺地參與到教學活動中來。在討論中各抒己見，同學間發揮互補作用，增強了合作意識，創新的火花閃爍其間，課堂上呈現出自主的學習氣氛。

三、指導實踐——啟發學生敢于奇思妙想

想像力是在感知記憶的基礎上，對已有的知識、經驗進行重新組合，創造出新形象的能力。借助想像力對類似事物進行推斷，可以幫助人認識事物，發展創造力。

在語文學習中，不少學生將作文視為難題，寫出來的作文內容單調，語言呆板。究其原因，就是因為缺乏想像力。低年級語文實踐課上，我設計了這樣的想像作文，電腦出現了一幅畫面，一只小兔子正在吧嗒吧嗒掉眼淚。隨后引學生發問，看到畫面你有什么小問題？學生立刻回答，小白兔為什么哭了？它遇到什么傷心事了？繼而引導學生想像多種原因，多種情境。學生通過想像已初步得出把事情講清楚、明白的幾個要素。教師根據學生的想法將小白兔放置在不同的情境之中。通過周圍的景物判斷時間，采用討論式學習方法讓學生展開想像情節，指導學生將語句說具體，說通順，突破這節課的教學難點。

除了通過作文實踐課來培養學生的想像力外，我們還應盡可能多地從閱讀教材中挖掘想像因素，不失時機地引導學生奇思妙想。如補充故事情節，開拓學生思路；利用課文中的關鍵詞語，使情節更加具體；根據人物的神態、動作、語言、外表的描述，展開對人物內心世界的想像，突出人物的品質；利用現代教育技術創設情境，延伸擴展，進行續寫、仿寫，進一步加深對課文的理解和學習語言的運用。