基于語文學科核心素養之思維能力培養
——以初中的病句辨析課為例

張 曼

(廣東華僑中學 廣東 廣州 510000)

作為最重要的基礎學科，師生往往都比較偏重語文的工具性功能，即聽、說、讀、寫的技能，而忽略了它的思維的培養與訓練的功能。其實語文是思維的外殼，學習語文就同時在培養訓練思維，這兩者是同步的。作為教師必須要強化對學生思維方法、思維習慣等方面的培養。

現在課堂上，學生的思維大都處于從屬、追隨、強制的狀態，很少被關注、被引導、被培養訓練。以病句的辨析為例，在傳統的教學中，往往只是單純的做題、講解，靠題海戰術提高學生的正確率，更有甚至，筆者在查閱了大量有關病句教案、教學設計的資料中，發現很多老師重點放在病句的幾大類型的分類上，花了很多時間讓學生機械記憶分類，其實病句的幾大類型常有交叉混合，甚至很多句子不止一種語病類型，筆者認為將教學重點放在病句的類型分類上，實屬不當。面對病句的辨析，在教學過程中，我們要轉變教學方法，始終以學生為本，注重學習過程，先教方法，讓學生學會歸類總結，概括找規律，從而學會融會貫通、活學活用，將老師的方法指導應用到實踐中，從而提升自己的思維品質。在具體的教學過程中，有以下幾種方法：

1.語感審讀法

思維訓練必須圍繞言語文字進行，這需要我們充分尊重學生的原初體驗。教學過程中，老師要教會學生重視自己的第一感覺，拿到一個句子，讀一讀，感受一下，如果覺得不對勁，往往這個句子就存在問題，這種方法就是“語感審讀法”。

在病句的錯誤類型中，結構混亂、表意不明等錯誤類型，大都可采用這種思維方式來判定。例如：

1.1 讀者深受喜愛的楊絳先生在不凡的一生中，留下了大量文風質樸、寓意深刻的作品。這個句子，我們通讀一遍，發現“讀者深受喜愛的楊絳先生”這部分內容很別扭，那到底誰受喜愛呢，我們進一步發現，這里被喜愛的對象不明確，經過思考，應改為“深受讀者喜歡的楊絳先生”。

1.2 互聯網時代，網購對于大部分老年人可能還有些陌生，對年輕人卻是很熟悉的。這個句子，在通讀一遍之后，發現它和我們常規理解的對象應該弄混淆了，在互聯網時代，是“大部分老年人對于網購可能還有些陌生，年輕人對它卻是很熟悉的”。

整體上看，能用語感審讀法發現的錯誤往往在句子的表層內容上，這些錯誤相對比較容易發現。很多人覺得語感虛無漂浮，看不見摸不著，對這種方法不屑一顧，其實不然，語感作為一種語言能力，它不是天生就有的，它同寫作、說外語一樣，是可以通過后天訓練所得，即需要大量規范正確的語言輸入，我們的學生已有多年規范的語文教科書的學習朗讀，同時又有一定量的經典閱讀的浸潤，多少是具備這種能力的，我們要在此基礎上，鼓勵學生重視朗讀，重視經典作品的閱讀。

2.提取主干法

除了語感審讀法這種最基本的辨析方法，辨析語句另一種常見的方法就是提取主干法，這種方法就是將句子里枝枝葉葉的修飾成分，即定、狀、補等剔除掉，只留下句子的主干，即主謂賓，這種方法就是學生在小學階段學的縮句法。例如：

2.1 朝氣蓬勃的青年擔負著在本世紀內把我國建設成為四個現代化的社會主義強國。這種錯誤在口語中比較常見，憑語感難以察覺，需要對該句進行語法分析。仔細看看，就會發現找不到賓語中心語。此句主語是“青年”、謂語是“擔負“，后接的是“建設社會主義強國”，缺賓語中心語，我們可以在“假設社會主義強國”后接“重任”等，這里是成分殘缺的語病類型。

2.2 臨近期末考，同學們的學習態度和學習成績都有很大的提高。這個句子通過提取句子主干，發現主干部分是“態度和成績有提高”，我們再仔細一想，“成績”可以搭配“提高”，但“態度”只能“改進”或“轉變”，這里屬于搭配不當的語病類型。

相較完全憑語感判斷句子是否有誤，提取主干法，要求學生必須掌握基本的語法知識：詞性和短語結構，因此在日常的教學中，我們可以借助語文課本內的“語法”知識框，有意識的去啟發引導學生利用語法分析來辨析病句，這對于學生進入更高階的學習是大有裨益的。

3.標志檢索法

對于初中生來說，思維有了大跨步的發展，他們的抽象邏輯思維相較具體思維開始占上風，但他們的思維仍屬于經驗型需要大量的經驗的直接支持。抓住初中生這一思維特點，我們可以在他原有做過的題目里，整理梳理出同類型的句子類型，訓練他們去尋找句子里的一些標志，通過掌握這些特殊的標志快速辨析句子出了什么毛病，這就是標志檢索法。

相對整篇文章來說，句子雖小卻五臟俱全，它在構架中更需要我們思維的縝密性和嚴謹性，因此在語文的考察形式中，病句辨析診斷，是衡量學生思維能力的有效形式之一。所以在現行的課堂結構改革中，我們要更加注重學生的學習過程，始終秉持核心素養引領，提升學生的思維品質、拓展學生的思維深度和豐富學生的思維路徑。