網絡FLASH 資源在初級階段漢語教學中的應用研究

李麗麗

（廣西師范大學 國際文化教育學院， 廣西 桂林 541004）

1FLASH及網絡FLASH作品簡介

FLASH是美國Macromedia公司所推出的動畫編輯軟件，現在已經由最初的1.0版本升級到了8.0版本，其功能逐漸得到完善，并且隨著因特網的普及，用FLASH軟件制作出的產品也隨著網絡而進入千家萬戶。目前，FLASH軟件被廣泛應用于動畫設計、多媒體教學等領域。與同類的動畫制作軟件相比，FLASH 具有如下特點及優勢：適用于網絡；體積小，下載方便；導入功能強，能方便地導入各類多媒體文件于其中；能創建復雜的交互式應用程序及游戲；具備強大的圖形繪制功能；動畫變形效果好。

FLASH 軟件的特點決定了利用此軟件制作出的產品具有載體豐富、交互性強、文件體積小、播放流暢、下載方便等諸多優勢。因此，網頁上遍布著各類FLASH作品資源，它形式多樣，可以是小視頻，可以是小游戲，可以是小動畫。網絡FLASH作品樣式多樣，內容涵蓋范圍廣，并且許多網站能提供免費下載服務，是廣大教師進行教學的便捷、高效的輔助資源。網絡FLASH作品它包括兩種格式的文件：擴展名為SWF的文件（FLASH元素文件），文件擴展名為FLV的文件（FLASH 視頻文件）。在搜索資源時，為了提高針對性，可以采用關鍵詞+FLV/SWF的格式搜索，這樣搜索結果將會是體積小的FLASH作品，避免了從眾多大視頻文件中挑選。

2 網絡FLASH作品對初級階段漢語教學的適切性

語言教學的最終目的是訓練學生的高級語言能力，有學者列舉出高級語言能力的一些重要標準：“（1）對話語互動的保持敏感；（2）對語篇銜接與連貫保持敏感；（3）對話語中的信息保持敏感；（4）具備以認知及感情的立場與人交流的能力；（5）具備在具有挑戰性的交際語境中調用多種資源的能力”[1]。如上標準雖然不是對高級語言能力標準的窮盡陳述，但的確指出了高級語言能力的一些重要特征。語言教學的整個過程應該對培養學生具備高級語言能力保持敏感，而使語言學習者具備高級語言能力的最佳途徑即是為其提供母語者真實語境下的交際語料，培養其對所學語言真實交際情境狀態的敏感度。

即便是語言學習的初級階段，對真實語料敏感度的培養也是必須的，從語言學習的起點就能為其日后獲得高級語言能力打下堅實的基礎。教材中的語料是為了某種特定任務而精心編輯的材料，這種材料對語言系統性的把握具有重要作用，但缺點是離真實的語料有一定的距離。因此，語言教師要在教學中根據需要適時補充真實語料資源。

就漢語教學而言，在漢語學習的初級階段，由于學生剛接觸漢語，或者學習漢語的時間不長，他們積累的漢語詞匯量、語言結構、中國文化方面的知識還非常有限，而漢語教師要在這樣貧乏的基礎上逐步、系統地向他們介紹中國語言和文化的方方面面，這是一項艱巨的任務，也是一項非常有挑戰性的工作。為了讓課堂教學變得更為生動，也為了學生能學得更有趣，同時減少繁重的學習任務帶來的枯燥感，更重要的是逐步培養學生對與教材語料不同的真實語料的熟悉感，初級階段的漢語教師在任何課型的教學中都要特別注意寓教于樂，注意在保證完成教學任務的前提下合理安排教學材料，多從網絡這個巨大、開放的資源庫中去尋找生動有趣的材料，尋找教學的靈感，把這些好的資源靈活地應用于漢語教學的課堂中。在制作多媒體課件時，把這些網絡上搜集到的短小精悍的FLASH作品嵌入到PPT中，使漢語教學更生動、活潑、有趣，學生的漢語學習也將更有效。

在眾多網絡資源中，筆者認為短小、有趣、教育性強的FLASH 作品比較適合初級階段的漢語教學。選用FLASH作品輔助初級階段漢語教學的原因有四：（1）FLASH 作品短小精悍，能在幾分鐘的場面里講述一個故事、展示一個歌謠、或者完成某個知識點的介紹等，這不會占用很多課堂時間，教師更容易將它與教材上的資源結合，而不用擔心因增加了內容而完不成教學任務；（2）FLASH作品雖然短小，但圖文和聲音兼備，這比單純的看圖片效果更好，讓學習得到強化；（3）FLASH產品所占的空間不大，嵌入到PPT課件中十分方便；（4）FLASH作品題材廣泛，可以很輕易地找到與教學相關或符合教學需要的作品。

由于制作FLASH作品需要專門的技術，并且需要花費大量的時間，一般的漢語教師很少能同時具備這兩個條件，因此從網絡上尋找我們需要的FLASH資源就成了更好的選擇。網絡上資源云集，學會利用優質的網絡資源也是漢語教師的一項基本技能。

3 適用于漢語教學的網絡FLASH作品資源述評

互聯網上有各種免費的漢語資源，能比較方便地嵌入到多媒體課件中的FLASH作品也海量存在，只要掌握了一些資源網站，就能從無限的因特網資源中優選對自己有用的FLASH作品。漢語教師可順著兩種思路搜集整理FLASH作品，其一是在備課時需要什么補充材料，用關鍵詞去搜索，如需要一個春節拜年的場景，可以在網站上輸入關鍵詞“拜年”、“春節”等搜索相關的FLASH作品；其二是在教學過程中多瀏覽相關網站，遇到好的FLASH作品就下載，歸類匯總，便于在日后的教學中隨時提取使用。

綜觀因特網資源，筆者將與漢語教學相關的FLASH作品歸為如下4大類，每一類的FLASH作品都可以在相應的資源網站上搜索到。常用的FLASH資源網站或網頁見表1。

表1 常用FLASH資源網站例釋

第一類是專業的漢語教學與學習的網站，這些網站專門開發一些有助于漢語教與學的FLASH作品，這些資源是最適于在漢語教學中使用的，這類資源適切性高，但此類網站上的FLASH作品數量不多。

第二類是育兒網站上的各種漢語學習資源，這些網站上的FLASH作品形式多樣，對以漢語為母語的孩子學習漢語有所助益，它數量繁多，生動活潑、形式多樣，有中國文化小品、童謠、小故事、兒歌，也有學習漢字、拼音的FLASH及與語言學習相關的小游戲。這類資源是非常優質的對外漢語教學補充資料，特別適合在漢語教學的初級階段使用。

第三類是綜合視頻網站上的與漢語學習相關的FLASH作品，這些資源多為生活場景資源，用于在初級階段漢語教學中介紹中國人真實的生活場景，培養學生的語感。這類網站上的視頻文件繁多，有很多是比FLASH作品大得多的視頻資源，為了增強搜索的精確度，需要在搜索關鍵詞的后面增加FLASH文件擴展名，即“.SWF”或“.FLV”，如需要一個“換燈泡”的場景，可以在優酷網上搜索“換燈泡.SWF”或“換燈泡.FLV”。

第四類是FLASH作品網站上可以用于漢語教學的資源，主要的形式是音樂FLASH、FLASH 游戲、幽默故事。這類網站的下載資源全部是短小精悍的FLASH作品，其主要目的是娛樂大眾，漢語教師可以從中精選適用于漢語教學的資源。如學生在課堂上學習唱歌可以一邊唱一邊觀看畫面優美的FLASH作品，這樣學生能直接跟唱，教學效果明顯優于教師清唱教中文歌曲。又如一些搞笑、幽默的故事，可以用于課堂討論的背景材料，也可用于課前熱身。

4 網絡FLASH作品如何應用于初級階段漢語教學

搜集到了需要的FLASH資源，馬上嵌入課件，或者歸類保存好，以待下次提取。但有些優質的資源只能在線觀看，不能下載，在這種情況下可以保存好該資源的網頁地址，在有網絡的多媒體教室里可以將網絡鏈接嵌入PPT多媒體課件中。本文將從課前熱身、漢字與拼音教學、文化浸入、口語訓練4 個方面以實例展示網絡FLASH作品在初級階段漢語教學中的應用，希望能對廣大漢語教師的教學有所啟示。

4.1 FLASH作品用于課前熱身

“熱身”本義是指體育訓練或比賽前所做的準備性身體活動，它能讓身體為隨后高強度的訓練做好準備，可以避免運動中突然用力導致身體損傷。熱身也包含著緩沖的意思，即在開始一件事情前先做些相關的活動，調動參與者的積極性及準備度。在漢語課堂教學中同樣需要在開始正課前有一個緩沖，此時的“熱身”是指教師利用課前幾分鐘開展一些活動來為自己課堂教學服務的一些方法[2]。用教育學通用的術語來說，課前熱身可以被看作是正式開課前的組織教學，“組織教學是教師進入課堂以后的第一個教學行為，也是貫徹整個教學全過程的教學行為。組織教學是指在課堂教學過程中，教師通過自己的教學行為，集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，營造生動活潑、親切友好的教學情境，以提高教學的效果和效率”[3]。它不是正課，而是真正開始上課前的過渡階段，其內容可以是正課內容有關聯的內容與活動，也可以單純為了調動學生的注意力、激發學生學習興趣。

FLASH 作品中有一些繞口令、童謠、詩歌朗誦、MTV流行音樂、兒歌、小游戲等，這些作品比較適于課前熱身，用以活躍課堂氣氛。最理想的熱身活動是既調動了學生的學習興趣，又能自然地引入新課。如教學內容中有對春天的描述，可以在上課之前讓學生欣賞FLASH“春天歌謠：春雨”（見圖1a），“滴滴答答下小雨了。種子說，下吧下吧，我要發芽。梨樹說，下吧下吧，我要開花。麥苗說，下吧下吧，我要長大。小朋友說，下吧下吧，我要種瓜”[4]。對初級水平漢語學習者而言，看著生動的畫面，童謠中的生詞迎刃而解。可以讓學生在觀看完動畫之后回答問題，提問可以由細節到概括。細節問題如“動畫中說的春雨是大雨還是小雨、種子為什么喜歡下雨”等；概括性的問題如“動畫中誰喜歡春雨、你喜歡春天下雨嗎”等。

如果上漢語課的多媒體教室是由主機控制多臺分機，學生也能使用電腦，那么與語言學習相關的FLASH游戲比較適于課前熱身活動，它能讓學生通過鼠標點擊獲得視聽反饋，能最大限度地凝聚學生的注意力，便于隨后教學環節的開展。

4.2 FLASH作品用于拼音與漢字教學

對于漢語初學者來說，拼音與漢字的入門是重頭戲。學習拼音及認讀拼音時可以使用第一類網站及第二類網站上搜集到的拼音FLASH作品，它們或者是對拼音的生動展示，或者是以游戲的方式鞏固聲母、韻母或聲調的發音。圖1b的視頻截圖來自媽媽說育兒動畫頻道FLASH游戲作品“送信學拼音”[5]，該游戲規則為：鸚鵡發出一個音（聲母或韻母），游戲者點擊這個音對應的拼音字母，點擊正確，該字母會移動到信封封面，信件成功送出，否則點擊無效。這樣的拼音游戲適用于學完全部聲母或者韻母后的鞏固練習。

對于漢字教學，優秀的FLASH作品同樣能對教學起到事半功倍的輔助作用。實驗證明，“無論學習者的母語為拼音文字還是音節文字，無論其語言區域為歐美還是亞洲，初級漢語學習者在學習新的漢字時，多媒體課件教學及多媒體環境更有利于幫助學習者利用文字的語言及非語言信息，利用圖像、聲音及符號有效地記憶及學習漢字。……多媒體學習環境可以為學習者提供文字及圖像信息，促進第二語言的詞匯學習”[6]。FLASH形式的漢字學習小程序能展示讀音、拼音、筆順，也能展示該字與其他字的搭配組合。多維度出現的信息對學習漢字而言是一有利的環境。圖1c的視頻截圖來自網絡FLASH作品“識漢字：是”[7]，它色彩明麗，以讀音、筆順、活學活用（即組詞造句）四種方式呈現漢字“是”，在進行初級階段漢語教學時，學習漢字的環節插入此類的FLASH作品，能省去教師自己設計動畫的時間，在相應的網站上檢索需要的漢字即可得到一個多媒體的漢字教學FLASH作品。

4.3 FLASH作品用于文化浸入

文化在語言教學中的地位特殊，“它不是加諸聽說讀寫四項技能之上的第五項語言技能，它總是處于背景中，隨時準備與好的語言學習者不期而遇，為其來之不易的交際能力錦上添花，亦能挑戰其認知世界的能力。”[8]

文化與語言不是二元劃分的任何一方，而是互為表里。學習一種語言，絕對脫離不了其中的文化，因此語言學習中應培養學習者的文化意識。正如克萊爾·克拉什（Kramsch，Claire）所言：“如果語言教學被看作社會實踐，文化恰是整個語言教學的核心。那么，文化意識將被看作是利于提高語言能力的，或者是對語言能力反思的結果”[9]。

如筆者使用的漢語教材《魅力漢語》初級下冊15課的標題是“我們去看京劇吧”，課文1提到了看京劇的活動。在www.youku.com上搜索到京劇“大唐貴妃”[10]的精彩片段FLASH作品（見圖1d），插入到本課PPT課件中的“視聽體驗”環節，讓學生欣賞中國京劇的唱腔及角色的服裝、道具、造型，無形中領略中華文化的獨特魅力。

在準備課件時需要根據教材內容搜集FLASH資料，讓這些文化資源不著痕跡地融入整個教學體系中。這對初級階段的漢語學習者來說尤為重要，讓他們盡可能多地在語言學習的過程中體驗中國文化的方方面面，這種體驗不是通過枯燥的講座形式而是通過生動的視聽感受習得，是一種接近浸入式的語言學習體驗。學生沒有壓迫的任務感，在身心放松的狀態下自然地靠近了博大精深的中國文化，通過文化上的熟悉感增強其語言學習的動機。適合進行文化浸入的FLASH作品的形式也很多，可以是詩詞配樂誦讀，可以是節日活動場景，可以是成語故事，可以是中國傳統德育故事，也可以是反映當代風土人情的流行歌曲。此類資源在上文提到的育兒類資源網站上比較容易搜集，并且語言淺顯易懂，適合初級水平的漢語學習者。

4.4 FLASH作品用于口語訓練

在漢語課的口語訓練環節，有一些學生是積極的發言者，但一定有不少學生是消極的被訓練者，即其發言的主動性不夠、積極性不高，即便有口語任務，也很可能勉強完成訓練，很少享受漢語表達的樂趣。那么怎樣能使語言教學的口語訓練更有趣味性，讓更多學生愿意主動參與呢？有學者提出的一些建議值得我們思考，如“通過各種方式減少訓練的難度、多種渠道增加學生參與的主動性、創建一個支持性的學習環境”[11]便道出了其中精要，這是增加學生參與主動性的準則，也是教師應該牢記于心的口語訓練原則。什么樣的活動更能促進口語訓練呢？有位第二語言教學專家列舉的一些活動值得我們參考，如“討論、角色扮演、模仿、信息差活動（任務的一方掌握信息，另一方需要從對方獲取信息）、頭腦風暴（即就一個話題各自提出看法）、講故事、訪談、故事接龍、發表演講、看圖說話（多幅圖）、圖片描述（單幅圖）、找不同（找出兩張圖片的不同之處）”[12]等等。

簡言之，為了激勵更多學生開口說話，口語訓練活動要達到生動有趣、簡單易行、貼近生活的標準。網絡上搜集而來的FLASH作品可以在很大程度上降低口語訓練的難度，如看視頻討論（全班一起討論或者兩人一組討論）、給無聲視頻配音、看視頻模仿、看視頻后根據視頻內容進行故事接龍等。圖1e中的視頻截圖來自優酷網，名為“換燈泡”[13]該視頻沒有人物對話，但換燈泡的動作幽默，且步驟明晰，能考察學生對“登、騎、坐、站、扶、撐、扭”等動作動詞的運用，這個FLASH適合用在口語訓練中的配音練習，觀看完視頻后教師讓學生分組進行配音練習，用合適的動詞表達每個步驟的動作，可以借助詞典查出超出學生現有水平的較難動詞，之后教師用比較精確的表述總結此視頻的動作，加深學生對這組動作動詞的印象。

4.5 FLASH作品用于輔助學生的自主學習

由學生占主導地位、充分考慮到學習者主動性的教育理念在近現代的教育理論、學習理論中并不鮮見，但自主學習的概念是由美國著名的學習理論研究者齊莫曼（B.J.Zimmerman）首先提出的，齊莫曼給了“自主學習”一個理性的界定，即“學習者在某種程度上從元認知、動機及行為方面主動積極地參與自身學習活動的過程”[14]。換句話說，自主學習者不是依靠教師或其他與教師等同的個人角色及機構，而是主要依靠自己，能主動獲取知識、鍛煉技能，在其進行自主學習的過程中，能自主確立學習目標，能自覺調整學習策略，也能獲得自主學習的自我效能感。自主學習要求學習者在學習過程中是積極、主動的參與者，而不是被動的合作者，自主學習者需要具備如下幾個特點：“其一是在認識上能有計劃地組織學習活動，能自我指導、監控和評價自己的學習過程；其二是在行為上能夠根據自己所掌握的學習策略選擇適合自己的學習內容和形式，建構有利于自己學習的環境；其三是在動機上把自己看成是自主的，具有較高的自我效能感”[15]。

語言學習是一項長期的系統工程，需要教師、學生、環境等多方面的配合。漢語教師也應當著力培養留學生的自主學習能力，結合年輕人與網絡近距離接觸的特點，給予學生資源信息及只用方法的指導，讓網絡資源在學生構建自主學習能力中發揮應有的作用，在漢語學習的初級階段，形象生動、簡單短小的FLASH作品更是對初級漢語學習者有非常大的幫助。網絡FLASH資源，特別是來自我國幼兒學習網站及國內國外漢語教學、學習網站的FLASH資源，可以讓初級階段的留學生在課堂下漢語的自主學習中把握更大的主動性，通過教師告知的網絡資源信息，有選擇地甄別、選擇自己所要的能輔助自身漢語學習的FLASH作品，在這個過程中指導、監控、評價自身的學習過程，選擇適合自己的內容和形式，建構利于自身學習的環境，也能在這個過程中獲得較高的自我效能感。

5 結語

總之，網絡FLASH作品是漢語教師備課時可以參考的龐大資源庫，初級階段的漢語教師應該在教學中逐漸熟悉這些開放的、取之不盡的資源，并能適時、合理地插入制作的多媒體課件中，輔助教學，讓漢語教學更生動有趣，讓初級階段的漢語學習者能學得更容易、更有效，也更能體會漢語和中國文化的魅力。

需要指出的是，使用FLASH作品也要適度，不能為了生動而生動，不能只是生硬地套加在多媒體課件上的一樣裝飾，而是應該以完成教學任務為前提，并盡量密切配合教學內容及整個教學設計，讓FLASH作品在多媒體課件中發揮其應有的作用。

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