基于項目式的高職數字電子技術課程教學改革探討

汪 濤

（咸寧職業技術學院，湖北 咸寧 437100）

數字電子技術課程是高職院校應用電子技術、電子信息工程技術和電氣自動化等電類專業的專業基礎課程，具有較強的理論性、應用性和工程實踐性，其學習的好壞直接影響到后續相關專業課程學習的好壞和就業質量的優劣。本文結合多年的教學實踐，發現項目式教學在該課程中的運用能讓學生在輕松愉快中獲得知識和提高技能，從而達到提高教學質量的目的。

1 高職數字電子技術課程教學的現狀

長期以來，高職院校數字電子技術課程的教學，與本科院校的教學模式基本類似，以系統傳授數字電路分析、設計和測試為目標，教學分為理論教學和實驗教學，實驗大多只是為了驗證理論分析結論。這樣的教學必然會導致一系列問題的產生：學生的學習興趣不高，理論與實際脫節，學生所學知識不能解決生產實際問題；學生實習時往往說得頭頭是道，對數字電路的理論分析計算也不錯，卻不能及時判斷實際數字電路工作中出現的一些問題，碰到實際問題往往無從下手，甚至連簡單的一些邏輯關系都不能實際判斷。這樣的一些問題引發了我們對該課程教學的思考。以前，我們只注重理論或單項技能的傳授，卻忽視了課程核心能力的培養。傳統教學的弊端和現代企業對學生專業知識和職業能力的要求形成了一對矛盾。

2 高職數字電子技術課程項目式教學改革的意義

作為高職院校電類專業的學生，電子產品設計與檢測崗位是就業的主要崗位之一，企業要求學生具有正確識別、檢測數字邏輯器件及正確使用與維護數字邏輯測試儀表的能力；具有分析、測試、改進、制作常用數字邏輯電路的能力；具有整機電路設計、分析、焊接、裝配、調試與測試的能力；能協助研發工程師完成其他相關任務的能力；并要求學生具有良好的職業意識、職業素養和團隊協作精神。

項目式教學是將教學內容融入一個個典型具體的項目中去，用實際項目進行新知識的引入，通常每一個項目所包含的主要知識和技能各不相同，項目實施時都有詳細的計劃和起止時間安排，原則上項目完成后有一件可以看得見的產品。項目式教學由以教師為主體轉變為以學生為主體，由以教材為中心轉變為以項目為中心。

項目式教學以學生能力為本，通過典型項目設置和任務設計與分析，對數字電子技術課程教學內容進行整合，使理論知識與技能有機結合，重在訓練和培養學生的實際工作技能和創新能力，實現“教、學、做”一體化。學生在項目實踐的過程中能夠理解和把握相關知識和技能，從中體驗到學習的樂趣，這樣既突出了專業理論知識的“應用”，又可激發學生的學習興趣，解決了學生對本專業理論學習望而生畏，變被動為主動，使課堂教學在師生共同研究、討論和完成任務的過程中完成教學目標。

3 高職數字電子技術課程項目教學內容的設計

通過對電子企業進行廣泛的專業調研，根據行業專家和企業技術人員對電子信息類專業所涵蓋的崗位群進行的工作任務和職業能力的分析，遵循學生認知規律，在選取教學內容時，緊密結合電子行業職業資格證書對電子技能所做的要求，確定了9個實踐項目，其項目教學內容和學時分配如表1所示。9個實踐項目都來自于實用的電子產品或與電子產品的開發、設計、生產與維護的工作過程密切相關。

通過9個項目的實施，可以培養學生以下5個方面的能力：（1）電子元器件的識別、選購與檢測能力；（2）相關電子儀器儀表的操作能力；（3）常用數字邏輯電路的組裝、調試與檢測能力；（4）常用數字邏輯電路的設計、改良與擴展能力；（5）團隊協作、創新和職業能力。

表1 項目教學內容和學時分配

項目實施全部集中在實訓室進行，過程開放，每個項目下又分為若干子任務，每個子任務都是一個完整的工作過程，包含有不同的新知識點。如表2所示為數字電子時鐘的設計與制作項目設計方案，該項目包含6個子任務，主要培養5項操作技能。通過真實項目作為載體，以任務為中心，學生為主體，教師為主導，實現“學習的內容就是工作，通過工作實現學習”，體現“教、學、做” 一體化的思想。

表2 數字電子時鐘的設計與制作項目設計方案

4 項目教學的具體實施

結合全國大學生電子設計競賽的作法，項目實施采用三人一小組。開始的項目主要在面包板上進行，后期的項目主要在萬能板上完成。面包板是一種在電路中常用的具有多孔插座的插件板，它的優點是無須焊接，不怕漏電；不會燙手；不會燙壞元件；用過的電子器件和面包板可以重復使用，節省成本，可以在學生中全面推廣。學生可按照電路圖自由地插放電子元件，錯了撥下來重新安裝，元件絲毫不會損傷。如果電路組裝失敗可重新組裝，電路組裝成功后一般可將電子元器件拆下再進行下一個新的項目，面包板給了學生一個寬松的電路實訓環境，從中可以激發學生的創新思維。

萬能板是一種按照標準IC間距（2.54 mm）布滿焊盤、可按自已的意愿插裝元器件及連線的印制電路板。與專業的PCB板相比，其使用門檻低，成本低廉，使用方便，擴展靈活。與面包板相比，萬能板可進行焊接技能的訓練，其整體效果較好，但元器件焊上去后拆下相對較難，一般不適合重復使用，成本相對要高些。

下面以電動機運行故障檢測器的設計與制作項目為例，具體介紹項目教學法的實施步驟，如圖1所示，采用六步教學法。

圖1 項目教學法的實施步驟

第一步“任務”：教師下達任務書，分析項目要求，提出項目實施的具體時間，要求學生按照任務書上的項目要求，在規定的時間內完成電動機運行故障檢測器的設計與制作。第二步“資訊”：學生根據項目要求，主要利用課余時間，查閱相關資料，對相關的知識點進行學習和討論，不懂的地方可以隨時問老師。第三步“決策”：學生在對相關知識點學習以后，根據查閱的相關資料，各組先在相互討論的基礎上確定電動機運行故障檢測器的初步設計方案，然后教師參與引導討論，確定最佳方案并制定詳細的工作計劃。第四步“實施”：學生根據最佳方案和工作計劃開始電動機運行故障檢測器的制作，教師適當指導。第五步“檢查”：學生在項目制作完成后，進行測試檢查，出現故障時查找原因并加以排除，在這過程中教師巡回指導和答疑。第六步“評估”：項目成功后，分組進行答辯，根據答辯情況和實訓作品，結合項目評分標準，采取教師評分、小組自已評分和小組相互評分的方式，并分別按照40%、30%和30%的比例加權求和，從而得出該小組在該項目上的最后成績。在這過程中，教師一方面對每小組的主要成績、存在的問題和今天努力的方向進行點評，另一方面對電動機運行故障檢測器的設計與制作項目所涉及的主要知識點及在該項目中的運用進行歸納總結，并對共性的問題加以強調。

5 結束語

以上是筆者在數字電子技術教學改革中的一些體會和總結，項目式教學在激發學生的學習興趣、變學生被動為主動、變教師主體為學生主體等方面效果顯著，它能讓學生在輕松愉快中獲得知識和提高技能。教學改革是一個長期漸進的過程，它需要在實踐中不斷深入和完善，只要大家專心去鉆研、努力去探索，挖掘出一切可以利用的條件，不斷創新，就一定會提高教學質量，培養出社會需要的優秀人才，這是現代教育的必然要求，也是我們教師應盡之責［1］。

［1］ 陳忠華，李紅.電子技術課程設計教學改革探討［J］.黑龍江教育學院學報，2010（4）：65.