排球選項課運用“思維引導式”教學法的實驗研究

◆曹丹薛英

(沈陽醫(yī)學院體育部)

“思維引導式”教學法，是指特別設定一種情境，使學生在學習掌握技術、技能過程中，思索、分析、觀察、判斷技術動作結構、動作要領、動作順序、完成動作的難點、要點及易犯的錯誤等的一種練習教學方式。培養(yǎng)學生運動過程中獨立思考及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。本文以沈陽醫(yī)學院2008級男生排球班為教學實驗對象，對“思維引導式”教學法進行研究探討。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

在沈陽醫(yī)學院2008級男生排球選項班中，隨機抽出2個實驗班，2個對照班(每班30人)，排球教學前對2個班學生的身體基本素質進行測試。結果表明，實驗班與對照班學生身體素質基本相同(見表1)。

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1.2 研究過程與方法

1.2.1 文獻資料法。查閱有關資料，設計“思維引導式”教學過程。

1.2.2 實驗法。2009年8月至12月共進行36學時，分18次課進行，課教學進度基本相同。對照班采用傳統(tǒng)教學方法。實驗班的因素是:①分析教材內(nèi)容，根據(jù)教材的難易程度確定各部分學時。動作練習上一般分為基本教學過程——動作細節(jié)學習過程——完整動作學習過程。②根據(jù)學生思維能力的差異，掌握動作程度不同的實際情況，注意觀察分析每一環(huán)節(jié)，從而有針對性地對學生思維進行指導，使學生盡快進入正確的思維軌道。③每個動作練習前，教師要給學生建立一個完整、準確的示范印象，由學生講解，教師再針對學生的語言進行正確的歸納，引導學生積極主動地思維，使之建立完整的動作概念。④在每項練習中，給學生施加想象因素，從而使學生的直觀印象與思維活動更加合理地結合起來，使其思維活動更加活躍。⑤每次課后小結，首先讓學生根據(jù)他們的實踐、觀察、分析進行小結，而后由教師加以引導，使其對自己的每一個練習內(nèi)容通過思維活動和肌肉感覺，再反饋給思維去處理。

1.2.3 問卷調查法。排球選項課教學結束以后，分別對實驗班、對照班學生進行問卷調查。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法。對學生掌握技術情況、問卷調查的結果及注意、情感、意志、思維等心理狀態(tài)觀察記錄的結果進行數(shù)理統(tǒng)計。

2 結果與分析

2.1 表2測試結果表明，“思維引導式”教學法與傳統(tǒng)教學法二者之間有明顯差異。“思維引導式”教學法的效果優(yōu)于“傳統(tǒng)式”教學法，它有助于提高學生思維分析能力，有助于加速學生對正確技術動作的掌握和運動技術動作的形成。利于提高教學質量和推進教學過程，對于培養(yǎng)學生良好的體育意識和鍛煉意識起到一定的推進作用。

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2.2 由于學生通過“思維引導式”的實踐，對自身及相互間的動作進行觀察分析，使其直觀感覺與思維分析很好地結合起來，并且目標明確，避免了由盲目思維而造成的錯誤動作，從而有助于加快學生正確動作的掌握(見表3)。

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2.3 從表4結果看，實驗班的幾項心理指標均高于對照班。由于引導式教學法在某些環(huán)節(jié)上為學生創(chuàng)造了良好的學習氛圍和心理環(huán)境，使課堂學習熱情高漲，氣氛活躍。學生學、練有樂趣，有追求，并積極主動地進行學習。這也是實驗班學習、鍛煉效果優(yōu)于對照班的主要原因。

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3 結論

3.1 通過對“思維引導式”教學法的實驗研究，結果證明“思維引導式”教學法優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法。它能促進學生運動技術水平的提高，增強學習興趣，調動學生學習的主動性、能動性，并自覺地進行學習。

3.2 “思維引導式”教學法可以提高學生的注意、情感、思維等心理素質，能促進學生相互學習，相互探討，并能養(yǎng)成自學的好習慣，培養(yǎng)學生積極思維、積極探索、語言表達及創(chuàng)新的能力。

3.3 “思維引導式”教學法，使學生的“學”與教師的“教”有機地結合起來，體現(xiàn)了主體、主導間的相互作用。

［1］王宏偉.體育教學中“導學”式教法初探［J］.遼寧體育科技，2000，(3):38－39.