淺談美術綜合探索課中人文素養的提升

◆王 曄

(無錫市河埒中學)

一、前言

在物質文明和精神文明都高度發達的今天，有知識并不等于具有人文素養。所謂人文素養是指做人應具備的基本品質和基本態度，包括與他人、環境的積極交流和諧相處，并比較好地解決自身的理性、意志和情感等方面的問題。美術綜合探索課是將具有內在關聯的內容、學科知識及其他形式的內容整合在一起，在同一人文主題統領下的一種課程模式。相當一部分美術教師把美術綜合探索課上成了各種美術門類的簡單相加，只注重系統知識的傳授，忽視了對學生人文素養的培養;忽視了知識技能、審美能力和人文素養的有機結合一、巧設美術學習文化情景涵養學生美的感知力

弗蘭西斯·培根說:“沒有一個正確的方法，就如同在黑夜中摸索行走?！睂W生體會物象的外在審美(作品形式、形象)是綜合探索教學的第一層次，這一層次主要是在審美教育中幫助學生提高對美的感知力，為培養人文精神搭建舞臺。人對藝術作品的感知力與感情是緊密聯系的。不同的課程內容會產生不同的人文要求，涉及不同的人文學科，就需要設計不同的人文情景。教師應首先，從紛繁復雜的學科知識及其他形式的內容中找出教材中具有人文內涵的內容(參見表);其次，根據實際需要巧妙選擇問題、運用網絡手段等廣泛的文化情景，設計適合學生的學習文化情景，詮釋美術作品、美術現象。讓學生真正做到從被動接受式向主動探索的轉變，更好體會到來自作品的藝術感染力。并隨之將逐漸養成的品質凝聚成發展的心境，從而涵養他們的人文素養。如在教學《尋古探幽》一課，運用多媒體欣賞導入，由神秘、典雅、高貴的塤曲《天問》導入漢畫像石藝術作品，從畫像磚到古代雕塑發展，從藝術看當時的歷史及社會經濟等，認識美術作為載體對文化的傳承。又如《端午節》引入韓國申請世界文化遺產“端午節”的辯論，從了解端午來源到屈原的《離騷》，及對我們的影響，激發學生對傳統文化的關注，重視傳統藝術。而課本劇《故鄉》一課采用巧設懸念，以地圖、老照片辨認，用“猜猜、數數、量量”等活動，建立起良好的教學氣氛，讓學生從心存疑惑，到驚喜、自豪地介紹現在的家，以此關注社會變化。

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二、精用語言引領學生深入美術學習文化

綜合探索課如果單純讓學生在廣泛的文化情景中學習美術，體會對象外在的審美是遠遠不夠的，體會其內在的承載將是教學中第一層次的進一步深化。這就需要教師通過審美的心態、美的語言去熏陶、陶冶學生的情感，讓學生對文化的深層內涵進行更深入的體味。

1.語言簡潔

在教學中力求用最少的話說明最多的問題。墨子曾對他的學生子禽說“多余的廢話就像池塘的蛙聲，樹上的蟬鳴一樣，人們或者不理會它，或者討厭它，而雄雞啼曉，寥寥幾聲，卻能引人注意”。

2.語言精確

通過不斷錘煉自己的語言，深入追求語言的精與情。如從藝術語言的角度分析研究作品，把握藝術表現諸要素。明確對比、統一、變化、對稱、重復、變異等藝術法則。通過對藝術表現要素逐個分析，使學生從審美意義上認識作品的美，理解作者的主觀精神文化。

3.語言豐富

傳播思想、觀點的同時伴以積極的情感。豐富而多方位的語言文化情景，達到以情促知、情知交融的教學效果。如課本劇《故鄉》中談及破舊的老房子時我的情感也在這一過程中蔓延開來:“房子是人的靈性體現，一片瓦、一棵草都是一種符號、一種歷史的承載。而這種符號，使我更多地體驗到一種天、地、人合一的東西，‘昔日王謝堂前燕，飛入尋常百姓家?！睂W生在教師語言引導中，情感上產生共鳴，深刻體會到時光的流逝。這種感染為綜合探索教學中第三次升華做了感情上的鋪墊。

三、在互動實踐中實現學生生命活動的過程

人文教育絕不是空洞無物的，或者是說教式、告訴式的，凡生活的東西也是學生更能理解、最能表現的東西。要想使美術教學中人文素養得到全方位提升，必須由對對象的外在審美上升到對主體情感的關注，即由客體到主體的過程，也是美術綜合探索教學中的第三次提升，主體的情感和精神的物化。

1.創造學習氛圍，讓學生盡情描繪

如《故鄉》一課，了解了魯迅眼里的故鄉后，讓學生深入生活，對自己的故鄉，榮巷附近本土文化進行考察，把自己的感受從筆間盡情流露——看一看，拍一拍，記一記，隨后再訪一訪。有的發現了一些久違了的帶有古色古香氣息的店鋪，例如照相館、理發店、箍桶店、布店等。有的對“貞潔坊”“復廬”“風火墻”“七報弄”“門頭”等感興趣。學生親身經歷周邊老街帶來的獨具特色的老建筑，從而引發對老街當時繁榮情景再次探究的興趣，為下階段的實踐——畫一畫，打下基礎。整個過程讓學生學會采訪、記錄，學會使用地圖，學會與人交往，感悟本土文化內涵。

2.構建問題研究，培養學生的協作意識和團隊精神

如《尋古探幽》一課每小組設計從一則歷史小故事找出主題、情節、配景等，用畫像磚的手法刻畫出來。課本劇《故鄉》一課在感受到榮巷的歷史古蕰后一起探討解放前后及近期的生活，動手創編《我的故鄉》，感受社會發展變化。在小組中，每個人都有大量的機會發表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的人際技能。當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的更多，學得也就更加愉快。由此可實現認知、情感與技能教學目標的均衡達成。

3.拓展美術教學時空，積極營造具有濃郁人文精神的校園文化體系

把課堂搬到生活之中，為學生提供展現自我的舞臺，倡導學生用自己的作品裝扮自己的教室以及校園，給予他們獲得了解自然界、生活中“美”的啟迪后的升華空間。從而凈化和升華他們的精神境界與生命體驗，實現生活中展現自己的人格魅力，建立美好的精神家園。

在美術綜合探索教學中學生由作品進而回復到內在情感的一種更深層次的創作體驗，這種體驗不斷鑄就學生的人文精神、豐富他們的精神世界，讓人文素養得到全方位升華。

［1］杜時忠.人文教育論［M］.江蘇教育出版社，2000.

［2］侯令.美術教育和人文精神的涵養［M］.西南師范大學出版社，2003.