工學結合視野下高職會計教育教學模式探討

吳 榕

工學結合是提高高職會計專業教育教學質量和水平的關鍵，是打破高職會計專業教育教學一直走學科教育道路這一瓶頸的突破口。職業教育就要體現“職業技能”和“就業率”特別是“專業就業對口率”，所培養的學生要動手能力強，上手速度快，學生的職業技能必須與社會職業市場需求緊密結合。為此，只有加強工學結合，高職會計專業教育教學才能快速、健康發展。

一、當前高職會計專業教育教學的現狀

（一）重理論，輕實踐

多年來，我國的高職會計教育教學一直走學科教學的道路，重理論，輕實踐；雖然近幾年來，各職業院校領導確實在強調要加強實踐性教學，提高學生的動手能力，但是，我們的任課教師還是習慣于以理論教學為主，以課堂教學為主，模擬實訓機會少、頂崗實習和工學結合的機會少，會計職業教育教學改革的力度還遠遠不夠。

（二）實訓和實習條件差

1.目前，有許多職業院校雖然非常重視會計專業建設，但由于資金缺乏，實訓設備設施不夠用，學生很難全面地進行會計模擬實訓。

2.學生頂崗實習機會很少，由于企業會計涉及到商業秘密，一般企業單位不愿接受學生來單位頂崗實習。學生畢業時的認知能力和動手能力都比較差、就業率特別是專業對口率比較低。

3.校外實習基地有其名無其實，很難真正發揮作用。許多學校想方設法創建了一些校外實習基地，但工學結合很難落到實處，企業即使能接受學生頂崗實習，一個單位也只能安排幾個學生，根本不能切實解決學生實踐教學環節的需求。

（三）改革中的會計專業教育模式缺乏示范性

目前，我國職業院校的會計教師也在積極探索會計職業教育教學改革，目前已有的模塊教學、任務驅動、工作過程導向等教育教學模式到處在試點，但都處于摸索階段，而且推廣和運行的面也還十分有限，尚未產生全面的示范效應。

（四）畢業生的素質與用人單位的要求差距大

企業招聘會計的條件一般是：有一至三年的工作經歷，有會計上崗證和會計職業資格證書，企業單位希望應屆畢業生，一出校門就能勝任會計工作。但就會計實戰經驗而言，單純在學校的課堂上是很難學到的。故，畢業生素質與用人單位的要求存在很大差距。

以上種種原因，都要求我們必須改革高職會計專業的教育教學模式，在學生出校門時就能培養出動手能力強、上手速度快、能勝任會計崗位工作的高技能型、應用型會計人才。

二、對會計專業教育教學模式改革的思考

（一）改變傳統學科教育理念，樹立職業技能教育的新理念

1.國際職業教育教學的先進理念呼喚著我國的會計專業教育教學改革。早在2001年，聯合國教科文組織在《修訂的關于技術與職業教育的建議》中就指出：“企業應積極參與對準備在其相關領域選擇職業的那些人進行理論與實踐培訓；并與教育機構相互配合組織這種培訓”。近年來，德國的“雙元制”職業教育模式在我國得到廣泛認可和推廣。德國“雙元制”的本質就是校企緊密結合，實現技術化教育，注重動手能力的培養。德國總理科爾認為：“德國‘經濟奇跡’的秘密在于它的人民，特別是受過良好的教育的技術工人所具備的能力和所取得的成績”。為此，我國應當借鑒“雙元制”職業教育經驗，改變我國目前職業教育的現狀。

2.我國政府大力提倡和支持職業教育改革。我國《職業教育法》明確規定：職業學校“應當實行產教結合，為本地區經濟建設服務，與企業密切聯系，培養適用人才和熟練勞動者”。這為我國職業教育改革指明了方向。

自教育部2002年以來提出“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學指導方針以來，到現在的《國家中長期教育發展規劃（2010——2020）》發布，一直都在強調職業教育必須走“校企合作、工學結合”的道路。溫家寶總理提出的:“把教學、求知識和做事結合在一起，做中學、做中教，做中學才是真學，做中教，才是真教。”體現了大國總理對職業教育的高度重視，極大地鼓舞了職業教育教學改革者的信心和斗志。

3.進行會計職業教育教學改革，必須徹底改變教師原有的教育理念。進行會計職業教育教學改革，必須從會計教師的職業教育理念入手，作為高職會計老師，必須真正領悟高職會計教育的內涵，在教學中應盡可能地突出“職業技能”的培養和訓練；大力倡導實踐性、技能性會計教學，多進行會計模擬實訓教學，多到企業財會部門去觀摩、頂崗和輪崗實習。使高職會計教育凸顯出自身的特色，這樣的高職教育才具有生命力。

（二）汲取先進的職教經驗，科學地進行會計教育改革

1.正確確定高職會計專業的培養目標。高職會計專業的培養目標應確定為：“以就業為導向，培養具有高職業操守、高會計職業技能，有較強的組織協調能力和職業判斷能力，能勝任中小企業會計工作的技能型、應用型初級會計人才”。

2.高職會計專業教育應使受教育者具有以下“五個特性”。（1）基礎知識的相關性。高職會計教育應讓受教育者掌握最基本的與會計專業相關的基礎知識，同時還必須掌握必要的經濟、經濟法、稅法、公關、微機等相關基礎知識，以便學生將來能勝任會計這份職業。（2）會計職業道德的高尚性。會計工作每天與錢打交道，具有較高的職業風險，會計職業道德的高尚與否，直接關系到會計信息的質量和國家法律法規的執行，為此，除開設“財經法規與會計職業道德”課程外，會計教師在上其他專業課時，還應不斷灌輸會計職業道德，提高學生的職業素養。（3）專業技能的熟練性。高職會計教育應讓受教育者熟練地掌握會計的各種基本職業技能，能熟練地認知、填制、審核、傳遞和保管會計憑證，會正確地設置和登記賬簿、會正確地進行成本計算、會進行財產清查、會結賬、會編制財務報告，具有較高的會計職業判斷能力，會編寫財務報告附注說明等。（4）能力結構的多元性。在會計專業教育教學中，應注意傳授多元化知識和技能，作為的會計專業的學生還應具備必要的納稅申報和納稅籌劃知識和能力，會融資、投資，會進行財務分析，具有較強的公關能力和協調能力。（5）后續學習的能動性。要使學生牢固樹立終身學習的理念，具備后續學習的能力。

3.鼓勵會計教師大膽進行高職會計教育教學改革，按照“理論夠用、適用”的原則進行會計教育教學，重點培養學生的會計職業技能。

4.科學安排會計課程，把會計教學與會計考證有機結合起來。各類會計證書是學生就業的敲門磚，為此，高職會計教育教學應盡量為學生會計考證服務，在課程安排上，第二學期應幫助學生取得會計從業資格證，第四學期應幫助學生取得助理會計師職業資格證書和納稅籌劃師、ERP資格認證等相關證書。

5.為在校學生進行會計兼職創造機會，實現真正意義上的工學結合，這是工學結合下高職會計教育教學模式最好的辦法之一。

三、進行教材改革，推出一套真正體現高職會計教育特點的教材

要想培養出高質量的高職會計畢業生，優質的教材是不可缺少的要素之一。目前的會計教材絕大多數是重理論輕實踐，缺乏直觀性和實踐性，高職學生不易理解和掌握。為此，目前必須根據高職會計教育的特點和要求，根據新企業會計準則和企業需求，組織會計專家、學者，按照會計崗位或任務驅動或工作過程，精心編寫出一套較為系統、完善的高職會計教材、習題、單元實訓、崗位實訓及綜合實訓題集等，以滿足高職會計教育教學需要。

四、大力培養雙師型、尤其是“雙棲型”會計教師隊伍

（一）高職會計職業教育迫切需要大批雙師型、雙棲型教師

雙師型、特別是雙棲型會計教師隊伍是高職會計專業教育教學及其改革成功的關鍵。目前，會計教師一般理論功底較強，但對具體的企業單位的業務流程、會計實務、稅務、銀行信貸等缺乏實戰經驗。為此，我們必須加強會計教師的職業技能的培訓，使我們的會計教師成為雙師型、最好是“雙棲型”教師。所謂“雙師型”教師是指會計教師既具有教師系列職稱，又具有職業資格，如取得會計師、注冊會計師等職業資格。所謂“雙棲型”教師是指既懂會計專業理論和會計教學經驗，又有會計實踐經驗，并且還在社會兼職會計、審計工作的高技能型教師。只有這樣的教師才能勝任高職會計課程的教學工作，才能培養出高職業技能型會計人才。

（二）“雙基雙掛”、社會兼職是培養雙師型、“雙棲型”會計教師的有效途徑

所謂“雙基雙掛”就是在學校與企業互建基地的基礎上，請進來送出去。所謂請進來是指學校會計教學可以請企業界的會計專家到學校任課，以增強學校課堂教學和實訓課的實踐性和技能性。所謂送出去是指將那些缺乏會計實戰經驗會計教師送到企業單位進行脫產掛職鍛煉，頂崗或輪崗實習半年到一年。

所謂社會兼職就是鼓勵我們的會計教師在擔任學校的會計教學任務的同時，利用業余時間到企業單位長期擔任兼職會計，讓會計教師接觸財務會計工作、接觸銀行、稅務和審計等工作。

當前，高等職業院校一定要舍得花本錢安排中青年會計教師到企業“雙基雙掛”或幫助老師尋找社會兼職的機會；要舍得花錢安排老會計教師到企業走訪、調查研究。創造條件使會計教師與行業、企業及實踐工作保持密切的接觸或聯系。

作為高職院校只有擁有大量雙師型、“雙棲型”的會計教師，高職會計專業教育教學才能健康地可持續發展，才能培養出真正具備熟練會計職業技能的學生。同時，也只有這樣的學生才受企業、單位歡迎，會計畢業生的就業率特別是專業對口就業率才能真正得以提高！