基于“尋招”實踐的教師小課題研究

● 馬東賢

教師小課題研究是以實踐問題為中心的研究[1]，旨在解決或改進育人與教學實踐的具體問題而進行的有目的、有計劃、有價值的持續研究。它往往是一種針對實際工作的策略性研究，其本質就是尋找解決問題的策略，也就是“尋招”，尋找“招數”。所以，我們將教師的小課題研究視作為“尋招”的實踐，并提出了基于“尋招”實踐的小課題研究基本范式。（如圖1）

圖1 基于“尋招”實踐的小課題操作基本范式圖

一、問題發現與“招數”尋議

這一階段目標為“問題課題化”，階段成果為開題報告。

（一）問題發現

問題發現是課題研究的第一步。我們的操作機制為“文件夾機制”，即通過文件夾記錄教師日常教育教學中的困惑。具體的操作是這樣的：1.教研組指定一名問題記錄員，把日常教學和集體備課中遭遇的問題記錄在教研組的《教育教學問題記錄表》文件夾中，上傳在校內網上。記錄表內容包括問題的簡單描述、問題的即時解決情況及對問題的進一步思考。教科室定期通過校內網查看各組的記錄情況。2.有了文件夾上的問題記錄，教研組在8月底集中備課期間就可以對問題梳理選擇，進行“匯總問題——討論意向——提煉問題——完成申報”。具體而言是組長通過對文件夾中即時記錄的“教育教學問題”梳理匯總，形成問題群，交課題組全體成員討論，在征求各自研究意向的基礎上，達成共識，明確課題組學年研究問題方向，并初步提煉出研究課題名稱，向教科室申報。3.對課題組上交的《申報、評審表》就問題價值、研究可行性等由學校成立的指導組（包括聘請的專家組）進行初步論證，向課題組提出“尋招”建議。

（二）“招數”尋議

問題課題化不僅要提出問題，還應規劃出解決問題的“招數”。我們把這一環節放在“問題”階段，是引起課題組對已有經驗的重視和借鑒。其操作機制為搜尋機制，一是查文獻，尋找別人的“招”；二是談經驗，梳理自己的“招”；三是在此基礎上盡可能提出研究小組原創的“招”。具體操作為：1.組長把文獻查閱分配至每個組員，每個組員閱讀相關資料，整理已有經驗，尋找并評析有價值、值得借鑒、具有可操作性的“招數”。每個成員要完成2～3個“招數”的搜尋。2.形成開題報告。即對每個組員提出的“招數”進行綜合、比較，擬定本課題研究“招數”，提出研究方法與步驟、技術支持、撰寫開題報告。具體的格式如表1所示：

表1 課題開題報告基本格式

二、“招數”研磨，證據收集

這一階段目標為“招數經驗化”，即課題組通過研磨實踐，讓“招數”成為每個課題組成員的教學經驗。其操作機制為深磨機制，即對“招數”進行二次以上的課堂實踐和反思。具體而言為 “三次研討二次上課”（見圖 2）。

圖2 “招數”研磨流程圖

（一）一次研討

主要任務是明確研磨“招數”、設計預案并進行課堂觀察分工。明確研磨“招數”后，選擇教學內容，組內每一位成員自行設計教學流程，重點是如何設計和體現“招數”。為了讓每個組員都能主動參與集中研討，充分認同并理解“招數”內涵、操作要領及注意事項，我們采取先研討、后定執教者的策略，也就是大家把各自的設計在會上交流，最后集中商議，形成試教的預案，抽簽確定執教者，其他教師作課堂觀察分工。

（二）二次研討

主要是對“招數”執行情況的反思及二次跟進的研討。其過程為：執教者談 “招數”執行情況的反思——參與課堂觀察者結合自己的觀察數據，對實驗進行分析評議——組內其他成員暢談執行“招數”的優缺點和改進措施——組長綜合大家意見進行小結，明確二次跟進的操作思路——記錄員進行研討綜述。

（三）三次研討

在二次課堂跟進后，收集相關研究數據，進行比較分析，小結“招數”研磨成果。作為研究的小結，在研討前需要每位成員撰寫本輪研究的收獲與思考，在研討時進行逐個交流，組長綜述，形成初步的“招數”研究報告。

三、成果發布，“招數”交接

這一階段目標為“經驗校本化”，即把課題組研究獲得的教學經驗推廣為全校教師的經驗。其階段成果為“招數”報告，操作機制為“招數”交接機制。具體操作分兩個部分，一是召開研究成果發布會，二是進行新老教研組間的“招數”交接活動。

表2 “招數”研究報告格式

面向全校進行的發布會時間一般安排在學年末。課題結題，重在展示評比，操作流程為：課題組形成“招數”報告——召開“招數”發布會——指導小組點評——學校評比推廣。實踐中我們把常規的結題報告改為“招數”研究報告，以簡化報告的撰寫，增強報告的可讀性。具體格式和要求（見表2）。

新老教研組的交接在新學期初，也就是8月底教師集中備課時，重在成果傳接，操作流程為：課題組介紹“招數”——新教研組咨詢與質疑——課題組釋疑。安排新老教研組進行“招數”的交接，實現教學智慧和經驗的共創共享是開展小課題研究的重要目的，通過“招數”的交接，傳遞了“招數”使用的經驗，修正和完善了“招數”的操作。

這幾年的“尋招”實踐引導，我們認識到小課題研究成為校本教研的一個抓手是有實效的，以教研組為組織架構的小課題組是可以實現教學研訓融為一體的。但在看到改變的同時，我們也看到不足，需要我們去進一步改進和完善。（1）課標意識還有待進一步增強。課程標準不僅是課堂教學的指南，也是小課題研究的指南，可是，它還沒有成為教師案頭的必備書。對課標的忽視，一方面研究會走一些彎路，另一方面與專家的對話會不在“同一頻道”，降低交流的有效度。（2）“招數”的借鑒還有待進一步推動。已有的成熟策略的借鑒與本校化改造能極大的提高科研效率，雖然我們把文獻查閱分散至每個組員，但現實狀態中文獻的查閱與綜述還是小課題研究中最為薄弱的一塊，它是制約教師進一步深入研究的節點問題。如何解決，值得好好去總結已有經驗，探索合適的新做法。（3）課堂觀察與研究成效評估有待進一步培訓。正如專家所言，課堂的觀察與分析是一項很具專業性的技術[2]，雖然我們在引導課題研究時，重在“尋招”，但課堂觀察及成效評估是對“招數”評價的重要指標。（4）個體層面的“招數”實踐有待進一步引導。課題組層面的“招數”研磨有了較為完善的程序設計，但要求課題成員自行開展的“招數”實踐，有的缺乏實效，出現走過場的現象，需要進一步關注與改進。

[1]Sima Yogev,Abraham Yogev.Teacher Educators as Researchers:A Profile ofResearch in IsraeliTeacher Colleges Versus university Department of Education [J]. Teaching and Teacher Education，2006，（22）.

[2]沈毅,崔允漷.課堂觀察走向專業的聽評課[M].上海:華東師范大學出版社,2008.