運動教育：一種體育課程模式*

●沈 越

競技運動是體育的重要組成部分，是學校體育教育的重要課程資源。多少年來，由于受運動訓練觀念的影響，學校體育如何利用競技運動這一課程資源來開發體育課程，一直沒能得到很好地解決。新課程擯棄競技體育的教學觀念，反對體育課程的競技化傾向。[1]但我們不能因噎廢食，“把孩子與洗澡水一起潑了”。運動競賽有其重要的體育教育價值，對課程標準的達成有重要的意義。那么，基于課程標準如何有效地開展運動文化教育？本文在此引介一種在國外學校體育中應用非常廣泛的課程模式——運動教育（sport education），并依據構成課程的基本要素，討論這種課程模式的目標、理念和評價，為教師開發多元化的體育課程提供借鑒。

一、運動教育課程的源起

傳統的體育課程以2-3周為一個單元，在短時間內頻繁變換內容。這種授課方式一方面為了避免學生長時間學習同一內容的枯燥乏味，另一方面也想借助有限的教學時數盡量多地給學生呈現豐富的體育內容，卻也導致學生無法有完整而全面的學習經驗，往往只能停留在技能的操作階段，無法體會運動競賽的樂趣及扮演出多重的角色，體驗出更多元的教育價值。針對體育課程的這一弊病，運動教育課程模式孕育而生。1968年Siedentop首先提出以游戲為概念基礎的體育課程理論，1982年他在澳洲召開的Commonwealth Games Conference首度將運動參與的觀點融入體育課程中，并指出運動與游戲的共通性：“運動具有適當的了解、合適地概念化與適切地實施等游戲特性，運動的基本意義來自游戲，人類日常生活事物的本質與之相符?！盵2]

基于游戲理論和人人參與運動的觀點，Siedentop提出運動教育的概念。運動教育是一種課程與教學模式，在學校體育情境中，設計來為學生提供真正的、教育性的豐富運動經驗。[3]它建基的另一個重要的教育意涵是，課程目標通過結合合作小組、同伴教學的方式來達成，會比完全依賴直接的技能導向教學要完善。

運動教育課程模式以團隊小組合作方式運作，以比賽形式進行完整的學習，它強調學生的自主學習與多元價值，且在運動的學習活動中，讓每位學生體會出自我的價值。它通過更長教學時數的大單元教學，教師有計劃地逐漸將教學決定的主導權下放給學生，并以異質分組的形態進行同伴合作學習，在分組練習后實施小組間的運動競賽，藉由比賽、表演的方式來創造教學的歡樂氣氛；所有的練習和比賽成績都做成記錄，以反映個人或團隊在學習過程中的各種表現（不僅僅是運動技能），并作為學生學習檔案保存，以考量學生的技能程度與身心的發展狀況。

此模式建議9-12年級的體育課較適合采用，在許多發達國家（如美國、新西蘭與澳大利亞等）早已成為體育教學的主流。其原理與當前我國試行的《體育課程標準》的基本理念不謀而合，強調學生的自主學習和尊重個別差異，在運動競賽環境中學習，讓每位學生都“能”與都“會”，并且在充滿樂趣的學習環境下，成為運動各領域的勝利者。

競技運動是體育文化的重要組成，在政治、經濟、文化領域中扮演著重要的角色。一般而言，通過運動競賽的經驗來教育兒童和青少年，只是在校內運動競賽、運動代表隊訓練和體育運動協會組織的校際比賽中發生，很少運用在正式的體育課上。[4]傳統的體育課程往往將運動教育窄化成單純的技戰術訓練，這是對競技運動文化重要的教育價值的褻瀆。如果基于標準的課程改革不斷地滲透到日常的體育教育實踐中的話，繼續沿用傳統的競技運動教育思想所提供的體育課程方案，將被無情地拋棄，將徹底地無法辯解。

二、運動教育課程的目標

基于體育課程標準的理念，運動教育課程可以確立三個主要的長遠目標，它們可以進一步分化為10個更為具體的短期目標，旨在提供給學生更完整和更真實的運動經驗，使學生發展成為有能力的、有文化修養的、熱情的運動參與者。

（一）運動教育課程的長遠目標

運動能力方面。有能力的運動參與者充分掌握了運動技術，能滿意地參與到游戲和活動中。他們認識、理解而且能夠執行適合復雜活動的策略和戰術，是知識豐富的參與者。足夠的技能水平能保證他們舒適和自信地參加班級間、年級間、校際和社區的運動。

運動文化方面。真正有文化修養的運動參與者了解和遵守運動的規則、儀式和傳統，他們能區別不同水平的、好的和壞的運動實踐活動，并且，不論是作為觀眾還是體育迷，他們是更具辨別能力的運動消費者。這種文化是有生命力的，它有利于保證運動和活動計劃有教育意義，而且有利于建立更加安全、更加積極和更加理智的體育活動和運動文化。

運動激情方面。有激情的運動參與者重視和發掘運動經驗背后的意義，并繼續參與其它活動。每個賽季他們總是付出更多的努力，認真地發揮他們的運動角色，并在隊友支持下展示高水平。這些運動者熱切渴望與他人分享在不同的環境中和他人一起運動的積極態度，在學校、社區中與他人合作，并組織運動和競賽，體驗真實的運動經驗。

（二）運動教育課程的短期目標

有能力、有文化、有激情的長選目標在每個學期的運動教育期間可由10個具體的短期目標來達成。

● 發展特定競技運動項目具體的技術、戰術和體能

● 能理解和執行特定競技運動項目具體的戰略性比賽方法

● 參與適合于他們發展階段的比賽環境

● 在團隊中為共同的目標有效地工作

● 發展和應用關于裁判和記分的知識

● 提供負責任的領導

● 發展做出與運動問題有關的、理智的決策能力

● 分享計劃和管理運動的經驗

● 理解運動禮儀和習慣的獨特含義

● 決定自愿參與校外運動

體育課程方案應當是為那些對學生有意義的事情而建立的，清晰明了的目標是這些課程方案的主要構成。這些對于教師來說并非尋常，因為有新的課程內容標準，在基于標準的課程設計的推動下，教師需要拋棄傳統的運動訓練教育觀念，開發運動技能以外的新的學習內容來規劃他們的課程方案。實際上，關注“學生需要什么”是課程目標、評估和學習經驗三者之間對應的關鍵。

三、運動教育課程的理念

在課程層面上，運動教育旨在尋求創造學習條件：（1）提供學生更真實地學習學科內容題材（運動）的機會；（2）增加學生更簡潔、緊湊地學習學科內容題材（運動）的機會；（3）讓所有學生的經驗更重要、更貼切、更完整和更真實。只要給予學生足夠的時間，提供給他們能充分反映運動經驗本質的內容，這是完全能夠做到的。

在教學層面上，運動教育轉變了教師和學生的日常生活。不是每件事都有教師負責、學生只是做他們被告知該做的事情，運動教育是一個更以學生為中心的課程模式，[5]而學生通過相互幫助、合作學習，在經歷運動過程中變得更加投入。當然，這種逐漸地移向以學生為中心的課程方案的設計，一般發生在連續的多個賽季中，要跨越多個年級的多個賽季才能實現，教師要根據學生當前的身心發展水平仔細衡量學生能處理什么類型的角色、承擔什么樣的責任。

實施運動教育課程模式會出現兩個關鍵性的變化。第一個變化首先出現在教師扮演的角色上。傳統上，老師歷來是唯一的信息來源，并充當著“交通警察”（指揮）的角色。其實，隨著賽季的進展，教師有更多的機會積極地指導學生，原本完全由老師來計劃和準備的工作，將允許許多管理任務交由學生完成。一旦各類學生的角色任務和責任得到鍛煉和學習，一旦學生意識到本隊在聯賽中的排名取決于比賽的勝利、公平比賽、非運動員角色的表現，大部分一般的班級管理任務將更加渾然一體。有比賽任務的隊知道他們應該在哪里、怎樣訓練和比賽，沒有比賽任務的隊知道他們負責擔任裁判員、記分員等。因此，老師發現他們有更多的機會接觸更多的學習內容，在整個賽季中積極地指導學生。第二個變化是增加了學生設計和管理運動教育賽季的自主權。在傳統體育課堂上，學生大多是跟隨老師的指示，只能作為運動員參與這項運動。相比之下，在運動教育課程中，他們積極參與各項任務，例如選擇加盟球隊、成為運動委員會的會員、或者學習做個執行裁判、記分員、隊長或評論員。隨著學生在運動教育中經驗的獲得，分配給學生的角色數量和完成任務所要求的技能、素質也在不斷提升。

四、運動教育課程中的學生學業評價

如果運動教育課程希望提供給學生真實的運動經驗，那么，設計那些決定如何更好實現這一目標的評價策略是唯一恰切的方法。這也允許教師決定如何可以更好地設計教學，來促進學生成功，并以各種證據記錄他們的進步，提供給學生反饋。教師可以通過以下問題思考評價的設計：

●學生是否能夠按照各自的發展在 “真正的”比賽情境中展示技能和戰術？

●適合于學生參與的運動中，我們是否能看到比賽策略的有效運用？

●各隊是否能夠朝著他們設置和界定的賽季目標相互合作、共同努力？

●在比賽期間，裁判（學生）是否能執行合理的判罰并保證正確的結果？

●作為一個隊長，我們是否能觀察到學生使用積極、有效的領導技能引導他們的同伴？

●當給予機會時，學生是否能作為一個參與者、教練或者其他一些身份參與到學校體育以外的運動經歷中去？

●當出現比賽公平問題時，作為觀眾，在課余或社區的運動中，學生是否能夠而且愿意為“公正”站出來說話？

我們知道，設計評價時，關鍵要問什么時候設計評價來測量、評估？什么是我們所希望的學生表現的成果？學習目標是什么？如果這些目標是期望的學習結果和教師指導下的教學成果，那么，評價任務應該與目標相配合。必須牢記，評估也是改善學生表現的學習工具。運動教育課程適宜的評價方式是采用基于表現的真實性評價[7]，因為賽季的時間長于傳統的體育課單元，教師有更多的時間來評價學生的表現，而且，讓學生在一個團隊的環境中一起工作，能允許他們更容易進行同伴評價。

長期以來，體育課堂上失去了人們對運動的狂熱和激情，許多學生發現體育課堂上他們的運動經驗缺乏與現實的聯系和意義。運動教育課程模式試圖扭轉這個消極的趨向，它旨在為學生創設更真實、更完整的學習經驗，來培養學生的運動能力、運動文化和運動熱情。

[1]體育與健康課程標準研制組.普通高中《體育與健康課程標準（實驗）解讀》[M].湖北教育出版社，2004：244.

[2]Siedentop，D.Sport education:A retrospective.Journal of Teaching in Physical Education,2002，（21）：409-418.

[3]Siedentop，D.Sport Education:Quality PE Through Positive Sport Experience[M].Champaign,IL:Human Kinetics.1994：8.

[4]Collier，C.S.,&Webb,W.Ideas for Curriculum Change:Inside a Sport Education Season[J].Strategies.1998：22-26.

[5]Alexander K.,Taggart A.,&Luckman,J.The sport education crusade down under[J].Journal of Physical Education Recreation and Dance.1998，（4）：21-23.

[6]Jacalyn Lund,Deborah Tannehill.Standards-based physical education curriculum development[M].Jones and Bartlett Publishers.2005：249.

[7]朱偉強，崔允漷.基于標準的課程設計：開發表現性評價[J].全球教育展望.2007，（10）.