高職教育“三借一筑”校企合作模式創新實踐范例——以信息技術學院為例

許新華

（湖北職業技術學院，湖北 孝感 432000）

“校企合作、工學結合”是我國高職院校改革與發展的方向。在各地高職院校關于探索就業導向的實踐中，最具實效、帶有方向性的一條就是校企合作。校企合作是促進職業教育持續發展、培養應用型人才的有效途徑，是高職院校的辦學趨勢。校企合作是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，是由學校、學生、企業、市場四個要素所組成的運行模式，是學校和企業共同參與人才培養過程的辦學方式。各個學校在校企合作的過程中，在一定辦學理念指導下，對職業教育實施機構的管理體制與運行機制所做的特色性、系統性設計、歸納與提煉就是“校企合作模式”。

一、“三借一筑”校企合作模式內涵

筆者所在信息技術學院在校企合作的過程中，考慮到客觀條件不足、資金投入短缺等問題，認為與企業合作必須動腦筋、想辦法。針對不同的合作對象和目標，學院探索出了4種合作模式，即“三借一筑”：“借梯上樓式”、“借船出海式”、“借雞下蛋式”和“筑巢引鳳式”。顧名思義，這些合作模式都是學校借助和吸引他方力量發展和壯大自己的模式。

借梯上樓式，即借助一些知名機構、企業的成果項目，“登”上高起點的平臺，站在“巨人的肩上”加速發展。例如軟件專業與“北大青鳥”合作，物聯網專業與教育部教育管理信息中心展開IOTT項目合作。這是一種全面的校企戰略合作，強調理念、教學資源和基礎設施。

借船出海式，即借助國際知名公司的聲譽、實力及其社會影響力，與他們展開人才培養、實訓實習和就業方面的多項合作，提升人才培養水平和社會聲譽，提高畢業生的就業質量。例如計算機網絡技術專業與美國“思科”系統公司合作。這是一種校企戰略合作，偏重于企業特有的教學資源和畢業生實習、就業。

借雞下蛋式，即借助某些公司的強勢品牌，搭建符合學校長遠教育目標的校企合作平臺，為學校的人才培養目標或特色服務。這是一種戰術性校企合作，主要實現某些局部性目標。

筑巢引鳳式，即所謂“栽下梧桐樹，自有鳳凰來”。學校充分挖掘自己已有的辦學優勢，結合并針對企業的實際需求，有意識地打造一些優勢職“巢”，如為企業定制人才培養方案、特色課程、特殊規格的畢業生等，吸引企業主動與學校合作。

上述四種合作模式，合作層次、目標不一，難度有別，但都可以找到學校和企業雙方利益的平衡點，從而實現“雙贏”。

二、“三借一筑”校企合作模式操作范例

為了操作好上述四種模式的合作，在目前校企合作立法保障缺失的情況下，學校要充分調動一切積極因素和人脈資源，主動聯系企業，勤跑腿，說服企業參與到校企合作中來，實現學校目標。下面是我們校企合作的典型案例。

與國際著名企業美國“思科”系統公司的合作是“借船出海式”合作。2008年初，我們與“思科”公司積極接觸，2009年加入思科理事會，與之合作建立“思科網絡學院”，分兩批獲得了該公司捐贈的價值20萬美元的軟硬件設備，并與該公司開展“計算機網絡基礎”、“網絡設備配置與維護”等課程合作，采用該公司編制、認可的教材和教學軟件，要求學生必須獲得該公司的CCNA和CCNP證書，該公司則負責安排優秀學生就業。

與Pearson VUE公司的合作則屬于“借雞下蛋式”合作。Pearson VUE公司擁有全球領先的考試網絡，5 000多個考試中心覆蓋了165個國家，其中230個Pearson專業考試中心由公司自營。它每年為全球的執照、認證頒發機構，學校，行業監管組織以及政府部門等客戶提供數百萬次的高安全、高質量的考試服務。我院“計算機網絡技術專業”、“圖形圖像專業”、“軟件專業”等學生都需要獲取行業、企業職業資格證書。與該公司合作，可以借助Pearson公司的考試、認證平臺，開展多種職業資格證書的考試服務，例如CCNA、CCNP、CCIE認證考試、Adobe認證考試、CIW認證考試、紅帽（Red Hat）認證專家等等。2009年10月，我院的“VUE考點”順利建成，目前為廣大考生（含社會考生）提供了500余人次的考試服務，為本地考生節約了大量的時間和金錢，免除了異地趕考旅途勞頓之苦，這就是“借雞下蛋式”的成功運用。

“筑巢引鳳式”的成功案例主要有與“三江航天網絡有限公司”、“湖北眾友科技實業股份有限公司”、“深圳中興通信股份有限公司”、“中國移動孝感分公司”的合作。在企業調查和相互接觸的過程中，我們針對“三江網絡”的“網絡安全”，“湖北眾友”公司的“通信技術”、“光通信”，“中興通信”的“通信設備調試與維護”，“孝感移動”的“數據通信技術”人才需求特別定制了選修課程或強化課程，吸引了這些公司的興趣，紛紛與我們簽訂“訂單培養協議”和定向班、企業冠名班，如“三江網絡”班、“中興通信”班。同時還接收到了“中國移動孝感分公司”捐贈的價值50萬元的通信設備，大大改善了通信專業的實訓實習條件。

三、“三借一筑”校企合作模式成果及意義

（一）人才培養模式的創新和人才培養方案的多樣化

在校企合作的實踐中，形成了“德育為先、能力為本、素質為重”的專業人才培養理念。把立德樹人作為教育的根本任務，將專業能力、方法能力和社會能力的培養作為高職教育的本位和中心，探索出了適合各個專業的由兩支培養隊伍（專業教師與技術專家或能工巧匠）、兩個培養陣地（學院與企業）共同完成人才培養任務的校企“雙主體”人才培養模式。例如“計算機網絡技術專業”的“校企融合，崗證融通，項目引領”人才培養模式（如圖1所示）；“通信技術專業”的“崗課融通，工程導向，產學循環”人才培養模式；“物聯網應用技術專業”的“產業驅動，校企融合，崗課一體”人才培養模式等。

圖1 網絡專業人才培養模式

圖2 多樣化的人才培養方案

“雙主體”人才培養模式必然要求人才培養方案的多樣性，要針對企業人才需求規格的不同，追蹤新產品、新技術、新工藝，做好“加減乘除”法。即對特定的需求做“加法”，對冷僻的需求做“減法”，對共同的需求做“乘法”，對落后的需求做“除法”，制定適合不同需求的、有定向性的“多樣化培養方案”（如圖2所示）。

（二）師資隊伍素質提升和結構優化

通過校企合作，“雙師型”教師隊伍建設取得了明顯的成效。以“計算機網絡技術”專業為例，現有專業教師22人，包括專任教師14人，兼職教師8人。專任教師中“雙師”素質教師 13名，占92.8%，其中大多是近三年在合作企業掛職鍛煉或進修、做項目而獲得認定的。2010年3月，本專業教學團隊成為“湖北省高等學校教學團隊”，這是師資隊伍建設的一個重大成果。2010年5月成功聘請一名來自合作企業的高級專家支持本專業“楚天技能名師”教學崗位。來自企業的“能工巧匠”帶來了企業的新氣息，給教學改革吹進了一股新風。

（三）課程體系、課程標準、精品課程、特色教材建設和教學模式創新

校企合作也大大促進了課程建設與改革力度。在企業的參與下，我們完善、修訂了各專業的“工作過程系統化”課程體系。例如2010年，運用“基于工作過程導向”課程開發理論，制定了“計算機網絡技術專業”學習領域課程，開發了16門專業核心課課程標準，并按照教育教學規律、認知規律，以網絡建設、管理和應用的實際工作過程和職業崗位能力為導向，按照從簡單到復雜、從單一到綜合、從低級到高級的知識進階規律，設置“知網”、“建網”、“用網”、“管網”四大模塊，構建出基于工作過程的“模塊化、組合型、進階式”課程體系。計算機網絡專業新課程體系如圖3所示。

目前，本院已經建成了國家級精品課程1門，省級精品課程3門，教指委精品課程2門，校級精品課程8門，如圖4所示。教材建設方面在課程開發的基礎上，組織學校專業教師和企業兼職教師、企業專家共同編寫了注重工學結合、理實一體、工作過程導向的“學習情境”新體例教材。目前，由本院教師為主體開發的高職教材共20部，包括三年改革以來8部，其中有2部為國家“十一五”規劃教材。這些教材編寫理念先進，吸納了企業專家參與編寫，質量高，適合高職使用。

圖3 計算機網絡專業新課程體系

圖4 信息學院已建成各級精品課程網站截圖

為了適應新的課程體系，保證課程改革的效果，在課程教學中，廣泛采用基于“行動導向”范式的“項目教學”、“引導文教學”、“雙Mentor六室階梯式”、“項目導向、任務驅動”、“作品牽引，學創合一”、“工地教學，產學互動”、“實境模擬，案例教學”、“以產品為載體，以工單為教材”等教學模式，提升了教學效果。

（四）實習實訓基地建設

經過三年的校企合作探索和實踐，靈活運用“三借一筑”合作模式，與企業、社會密切合作，擴建、新建了8個專業實驗室，實驗室總數達到10個；新建了Pearson VUE考試中心、CISCO網絡學院、中國移動孝感公司通信技術實訓基地、軟件開發研究所等4個校內實習基地，校內實習基地達到7個；淘汰了效果不佳的合作企業，新建了7家校外實習基地，校外實習基地總數達到16家。實訓基地所依托的公司資質也大大提高，如武漢“達夢”數據庫有限公司是國內領先的、國際知名的公司，“中興通信”是國內、國際知名的通信企業。

在建設過程中，計算機網絡專業搶抓武漢城市圈“兩型社會”建設和孝感“副中心城市”的歷史機遇，以培養計算機網絡工程和技術、國家信息化建設一線高素質技能型緊缺人才為目標，堅持“先進性、仿真性、實用性、共享性、職業性”的原則，按照“內外結合、校企融合、資源共享、布局合理”的基地建設思路，不斷優化教育資源配置，基本建成了融教學、培訓、技術服務、職業技能鑒定等功能于一體的技能培訓基地。

實驗實訓條件的建設，極大地改進了實踐教學環節，學生的實驗、實訓、實習都有了保障。2010年4月，計算機網絡技術專業實訓基地列入“省級高等職業教育實訓基地建設項目”，實驗實訓條件建設取得了重大的成果。

（五）社會服務能力提升

本院依托“省級教學團隊”和“省級高職教育實訓基地”等優勢資源，積極面向社會開展技能、技術培訓和技術開發。據統計，近三年來，每年承擔孝感市直機關、衛生系統、銀行系統、財稅系統等業務培訓30場次，每年完成各類培訓、考試400至700人次，年均培訓人數是在校生的1至2倍。

教師憑借較高的技術能力，積極承接項目，諸如“湖北職院官方網站建設項目”，“離退休人員養老金社會化發放系統”，“機關事業單位養老金管理系統”，“安陸/云夢行政服務中心網絡施工與建設項目”，“湖北職院日志管理系統”、“湖北職院教學質量評價系統”，“福州地區公路壞損遠程監測系統軟件項目”等10余項技術開發項目，產生了很好的經濟效益和社會效益。

（六）教學質量監控與人才培養質量

在長期的校企合作過程中，按照“就業導向、注重過程、持續改進”的指導思想，針對行動導向教學模式和校企“雙主體”人才培養模式的要求，借鑒ISO9000質量管理體系，一是建立適應一體化教學的教學評價系統，完善過程監控與目標考核相結合的質量監控系統；二是建立各教學環節的質量標準和工作規范（專業教學標準、課程標準、教學環節管理標準、崗位工作規范）；三是以教學管理改革為突破口，制定適應工學結合要求的教學管理制度，形成柔性化的管理運行機制，以及以“目標與過程結合、剛性與彈性相融”為特征的管理體系，實現教學管理的開放性、適應性、標準化，建設具有自我完善功能的“五方四層、持續改進”教學質量保障體系。“五方”即教育行政主管部門、企業、社會、學校和學生；“四層”即決策層（學校）、管理層（二級院系）、執行層（教研室）和操作層（教師）。具體作法是，通過院、系督導聽課以及學生信息員每月填報反饋信息表，期中召開學生代表座談會，對任課教師學期教學計劃執行情況、課程標準、課堂教學、實驗教學、實習、考試等教學過程的各個環節實行全過程督導、監控，在細微處把握狀態、量化打分，控制過程、反饋結果，依據各方面獲取的結果進行分析，實時提出調控措施，促進教學工作的有序進行和教學質量的不斷提高。教學質量保障體系如圖5所示。

圖5 “五方四層、持續改進”質量保障體系

在人才培養方面，非常重視職業資格證書的獲取，鼓勵學生參加各種行業、企業職業資格考試，諸如“思科CCNA、CCNP”、“計算機裝調員”、CIW、中興認證網絡工程師等行業、企業證書認證；有計劃地組織學生參與創新實踐項目，如全國計算機調試員大賽、全國大學生數學建模大賽等各級技能比賽，鼓勵學生參與橫向項目如“機關事業單位養老金管理系統”（2010年該軟件獲國家版權中心軟件著作權保護）等軟件的開發。

我們對計算機網絡專業2007、2008級學生進行了專業滿意度問卷調查，調查項目有專業的課程設置、任課教師、使用教材、實驗實習條件、專業的學習風氣、整體感覺等。結果表明，學生的平均滿意度達90%以上。良好的社會聲譽，得到了新生的首肯，新生平均報到率優于往年，畢業生初次就業率達92%，高于省內平均水平，往屆畢業生也獲得用人單位的良好評價。