高中歷史教學與國學知識的普及

呂勁蓓

（南京市第十三中學，江蘇 南京 210008）

一、什么是國學？

“國學”，顧名思義，就是中國之學，是中國傳統文化的總稱。“國學”之名，始于清末，其時歐美學術進入中國，號為“新學”、“西學”等，與之相對，人們便把中國固有的學問統稱為“舊學”、“中學”或“國學”等。

關于國學的范疇有不同的分類，其中最具代表性的分類有兩種。 （1）國學以《四庫全書》分，應分為經、史、子、集四部，但以經、子部為重，尤傾向于經部。《四庫全書》是中國古代最大的叢書，編撰于乾隆年間，由當時的紀曉嵐、王念孫、戴震等一流學者完成。“四庫”指經、史、子、集四部，“全書”指所收都是全本。（2）以國學大師章太炎《國學講演錄》所分，則分為小學、經學、史學、諸子和文學。章太炎在其《國學概論》中稱：國學之本體是經史非神話、經典諸子非宗教、歷史非小說傳奇；治國學之方法為辨書記的真偽、通小學、明地理、知古今人情的變遷及辨文學應用。

當下我們從普及國學知識出發，在借鑒前人先輩的基礎上，把國學知識分為儒家倫理、哲學思想、宗教信仰、政治司法、教育科舉、軍事謀略、經濟賦稅、史學史籍、語言文學、藝術國粹、民生禮俗、中醫養生十二個部分。

二、為什么要普及國學知識？

一個人、一個社會、一個國家，總要有一個價值支撐點，國學博大精深，是很久以來中國人的立身處世之本和心靈歸宿。而當下人們精神世界極度匱乏，無止境地追求金錢，數典忘祖，對中國文化的瑰寶一無所知，而中國傳統文化以其獨具特色的價值和底蘊，越來越受到全世界的矚目。1988年，74位諾貝爾獎金獲得者在巴黎召開會議，探討和平、發展、環境、民族、宗教、信仰等一系列國際問題。物理學諾貝爾獎金得主、瑞典人漢內斯·阿爾文教授在發言中說：“人類要想在21世紀生存發展下去，就必須回到2000年前，從孔子那里尋找智慧。”所以筆者認為普及國學知識非常必要。

1.普及國學知識，有利于心靈的滋養和人格的完善。普及國學，不僅僅是為了讓學生了解零星的知識點，還是為了“明理”。比如儒家思想中的“五常”、“慎獨”、“修齊治平”等倫理規范，中國人不可不知，如加以細細體味，更加受益良多。

2.普及國學知識，還能幫助我們澄清一些常識性錯誤，以免貽笑大方。近年來出現所謂國學公眾人物誤稱“令尊”為“家父”，將“罄竹難書”用來贊賞好人好事等一些令人咋舌的公共文化事件，甚至有人將國外文獻中提到的孟子翻譯成中文的“孟休斯”，這些都表明我們對國學的基本文化常識非常匱乏。國學研究人士，尚且如此，何談我們被高考壓彎了腰的學生呢？

3.普及國學知識，有利于培養高雅情趣，提高精神生活品位。中國從古代一直到民國，無數文人雅士的琴棋書畫、金石篆刻、詩詞歌賦精致高雅之極，充滿詩情畫意。而反觀今天的學生吃的是快餐，看的是卡通，玩的是動漫，很少有學生愿意在業余時間去看一看經典書籍。據統計，目前美國人平均一年的閱讀量為20本書，而中國人只有5本，閱讀量小，直接導致很多傳統書店關門大吉。教師對此現象，倍感憂慮。讓我們讀書吧，做一名精神世界的強者。

三、國學知識普及與高中歷史教學的關系。

以上筆者強調了普及國學知識的重要性，但時下高中學生學業負擔很重，面臨高考升學的壓力，普及國學知識會不會影響正常的歷史教學？筆者經過長期的思考和論證，認為此二者之間是相輔相成、相得益彰的關系，學生了解掌握一定的國學知識只會推動歷史教學上升到更高的層次，而在歷史教學中普及國學知識更是“順水推舟”、“一兩撥千斤”的好事。下面筆者從“國學知識和高中歷史教材知識點的關聯”、“國學知識的普及推動歷史教學”兩方面進行論證。

1.國學知識和高中歷史教材知識點的關聯。筆者所在的學校采用的是人教版高中歷史教材，下面的表格就以此教材的必修一部分的中國古代史部分來進行分析：

教材內容 所屬國學知識分類世襲制、分封制、宗法制 政治司法——制度與職官；民生禮俗秦始皇、郡縣制 政治司法——制度與職官、政治人物唐太宗、宋太祖、行省制、三省六部制、察舉制、科舉制政治司法——制度與職官、政治人物；教育與科舉明太祖、明成祖、廢除丞相制度、張居正、內閣、康熙、軍機處 政治司法——制度與職官、政治人物

上表僅僅截取了教材的一小部分，進行了分析，很顯然，幾乎必修一的第一單元的知識點都包含于國學知識當中，所以進行這一單元的教學其實就是普及國學知識。細細閱讀教材，不難發現，有50%左右的內容都和國學知識相關。

2.國學知識的普及推動歷史教學。國學知識的普及推動歷史教學，我認為這是毫無疑問的。客觀地說，一位老師的教學如何，學生的學習情況如何，在當下，考核的標準主要是學生的考試成績。而隨著競爭的日益殘酷，歷史高考試卷的難度也日益加大，對學生的知識面、文言文的掌握程度等都提出了很高的要求，經過多次考察分析，能在歷史高考中取得好成績的，絕對不是平時只滿足課本知識、死記硬背的學生，而那種對各方面都感興趣，“上知天文，下知地理”，對國學知識有認識和積累的學生往往“一馬當先”，筆者認為這應該是普及國學推動歷史教學最直接的佐證。

四、如何在歷史教學中普及國學知識？

1.教師傳授。對學生進行國學知識的普及，歷史教師責無旁貸。我們不能奢望成為王國維、章太炎、梁啟超那樣的大師，但最起碼作為歷史老師，對國學要有所研究。怎樣才能提升教師的國學修為呢？唯一的渠道就是多讀書，讀與國學相關的書。書讀多了，當我們再講到必修三第一課的時候，講到孔孟的時候，你就不可能照本宣科，你所知道的知識會讓你激情澎湃地描繪那個百家爭鳴的時代，講孔子的偉大、老子的超脫。

2.學生自主學習。畢竟課堂的時間是有限的，普及國學知識單憑教師傳授是不現實的。當下全國都在推動歷史課程改革，推進學生自主學習，這就給普及國學知識提供了良好的契機。歷史教師作為引領者，要充分激發學生的學國學的興趣，有了興趣，學生就會自然而然地多讀、多看、多了解國學知識。

3.開設與國學相關的校本課程。開設校本課程是歷史課程改革的關鍵，筆者認為把國學普及和校本課程相結合，勢必能激發學習國學的熱潮，簡直是珠聯璧合。試想當年，辜鴻銘在北大講國學，走廊里全是學生；章太炎晚年以年老體弱之身在蘇州講國學，“聽著近五百人，濟濟一堂，連窗外走廊等地，也擠滿了人”；梁啟超在清華講國學，他老人家在臺上與古人同哭、同笑，臺下座無虛席，擠滿學生。我們當代人，自然無法與大師項背，但普及國學，傳播中華文明的精神一致。

［1］ 任浩之編著.國學知識全知道.當代世界出版社，2009，06，01.

［2］ 章太炎著.在蘇州國學講習會的講稿，中國畫報出版社，2010，04.

［3］ 紀寶成.重估國學的價值.南方周末，2005.5.26.

［4］ 趙鋒，谷繼建.國學價值失落的四個關鍵階段.時代文學，2007，（5）.