談職校藝術設計專業(yè)開設圖形創(chuàng)意課程的必要性

王華

【摘 要】近些年社會對藝術設計人才需求與日俱增，而職校藝術設計專業(yè)課程開設方面卻不夠完善，不能適應社會需求，對于此筆者認為，職校藝術設計專業(yè)的課程設置上應樹立以美術創(chuàng)意知識技能為主，電腦操作知識技能為輔的指導思想。增加培養(yǎng)創(chuàng)新意識的課程，因此在職校藝術設計專業(yè)中開設《圖形創(chuàng)意設計》課程顯得尤為必要。

【關鍵詞】藝術設計 圖形創(chuàng)意 課程設置 創(chuàng)新思維

據(jù)筆者的了解，我市的職業(yè)學校中，只要是具備相應美術師資的學校都開設了諸如電腦美術設計、產(chǎn)品造型設計、動漫畫藝術設計等藝術設計類的相關專業(yè)。這其中又以電腦美術設計命名的占比重最大，既有電腦又有美術，可以開設的相關課程一定是比較廣泛的，一般是電腦老師加美術老師合作教出的藝術設計人才，由于各校在專業(yè)認識與理解上的不足，再加上課程設置中的電腦課加美術課模式的簡單相加，很容易造成培養(yǎng)的學生成為“半成品”，沒有日后的進一步實踐與學習很難適應藝術設計工作的需要。對于此筆者認為，職校藝術設計專業(yè)的課程設置上應樹立以美術創(chuàng)意知識技能為主，電腦操作知識技能為輔的指導思想。而這種創(chuàng)意知識技能的培養(yǎng)則有賴于對學生創(chuàng)新思維的開發(fā)。目前職校藝術設計專業(yè)在課程開設方面都有一定欠缺，因此在職校藝術設計專業(yè)中開設《圖形創(chuàng)意設計》課程是很有必要的。

下面先讓我們來認識下《圖形創(chuàng)意設計》課程，《圖形創(chuàng)意設計》是一門藝術設計專業(yè)主干基礎課程，它承擔著將學生已具備的造型能力、創(chuàng)造性思維方式引向專業(yè)所需的方向與方法的重任，減少學生進入專業(yè)設計課程以后的學習障礙。《圖形創(chuàng)意設計》課程是可用以提升設計能力的學科，其延展功效在于能夠解放學生的創(chuàng)造力，發(fā)掘學生的藝術天賦。它獨具的開發(fā)學生發(fā)散性思維的特征十分符合中等職業(yè)學校藝術設計專業(yè)課程的開設要求，十分有助于中等職業(yè)學校藝術設計專業(yè)課程設置的完善。

由于師資的缺乏或對設計專業(yè)認識不深，傳統(tǒng)設計教學都存在一些明顯的弊端，本來設計類課程就是為了培養(yǎng)和提高學生的圖形創(chuàng)造能力，但是到了課堂上卻常常被模仿的慣性所左右，成了循規(guī)蹈矩的八股課，也抹殺了學生的創(chuàng)造力。

1. 忽視對基本設計理論的深入研究。部分學校教學內容過于陳舊，表現(xiàn)為輕創(chuàng)新重模仿、輕理論重制作。教學大綱忽略理論傳授這一環(huán)節(jié)，甚至僅用很少的課時去理解傳統(tǒng)的設計表現(xiàn)形式及美學法則。

2. 表現(xiàn)手段陳舊，過于強調手繪技法。目前課堂教學仍然主張大量用手繪去完成平面構成作業(yè)，這樣就降低了電腦工具的作用。傳統(tǒng)的手繪作業(yè)，使學生沒有將大量的時間和精力用于推敲、構思作品內容上，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，甚至抑制了創(chuàng)造力的發(fā)揮。

3. 偏重對形式法則的教條模仿。現(xiàn)在的設計教學大多把重點都放在探索形式法則的“形式”推敲上。學生的作業(yè)模仿成分過多，形式味重，創(chuàng)造意味不強，忽略對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，以致使教學成了單純模仿教科書上的經(jīng)典案例。有些教師甚至把設計片面的理解成素描之后的又一再現(xiàn)性的手工課，成了相關手工制作課堂練習技法的一種延續(xù)。

《圖形創(chuàng)意設計》課程是通過對創(chuàng)意主題的深刻思考和系統(tǒng)分析，充分發(fā)揮想象思維和創(chuàng)造力，將想象、意念形象化、視覺化。這是創(chuàng)意的最后環(huán)節(jié)，也是關鍵環(huán)節(jié)。《圖形創(chuàng)意設計》課程要解決的是學生的創(chuàng)造力和思維想象力，這種發(fā)散性思維的特征十分符合中等職業(yè)學校藝術設計專業(yè)課程的開設要求。

1. 在圖形設計課程中通過有針對性的訓練可以提高學生分析具體問題、項目，學會用多種設計手段和方法解決面臨的問題的能力。突破傳統(tǒng)框架和美學法則的限制，不受空間和材料的束縛。學會如何灑脫而巧妙地去尋求和發(fā)現(xiàn)可以利用的手段和技巧。

2. 《圖形創(chuàng)意設計》改變了傳統(tǒng)設計課程中選題大、命題寬的教學習慣。提倡從小處入手，深入展開，講究把握命題的內涵和深度，充分啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。為學生構建起一個創(chuàng)新型思維構架。

3. 在具體的圖形創(chuàng)意設計方案實施過程中讓學生體會如何選擇材料、技術處理和工藝加工的手段，以及創(chuàng)意方法的研究。為直觀地解決問題提供方案，并開拓視野。這種方案的掌握會使學生在將來的工作實踐中得心應手。

《圖形創(chuàng)意設計》課程的特點與當代職業(yè)中專學校的學生的身心發(fā)展特點和職教生群體的思維特點相吻合。

1. 職教生群體大部分成績不是很好，心理都還不夠成熟，表現(xiàn)的欲望較強。有的同學由于基礎不扎實，成績進步不很明顯、學習勁頭不足，心理的傾斜度較大；為了尋找心理平衡，他們經(jīng)常會尋找機會表現(xiàn)自己，但他們大多思維活躍，思維跳躍性大。《圖形創(chuàng)意設計》課程可用以提升設計能力的教學活動，其延展功效在于能夠解放學生的創(chuàng)造力，發(fā)掘學生的藝術天賦，課程要求與理念有著某種形式上的吻合。

2. 在內容上激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生主動學習的能力。學習的最好刺激乃是對學習內容的興趣。這一方面挖掘教材中的興趣因素，另一方面注意捕捉學生生活元素中的興趣點。在結構上提供知識構建框架，幫助學生發(fā)展認知結構。《圖形創(chuàng)意設計》課程提倡自主選擇學習方式，就是改變過去教師“教”學生“學”的學習方式，把主動權給學生，培養(yǎng)學生的主體精神。讓他們在自我實踐中去比較、分析、完善、總結、優(yōu)化，逐步地積累學習策略。

總之，中等職業(yè)學校藝術設計專業(yè)課程設置的完善是一個長期的過程，《圖形創(chuàng)意設計》課程所獨具的開發(fā)學生發(fā)散性思維的特征十分符合目前中等職業(yè)學校藝術設計專業(yè)課程的開設要求，它是對傳統(tǒng)應試教育理念的一種革新，既是當代職業(yè)教育發(fā)展和探索過程中的一個基石，又是一次教育理念的更新，在中等職業(yè)學校藝術設計專業(yè)開設《圖形創(chuàng)意設計》課程具有很強的市場價值和職業(yè)教育探索的實踐價值。