早期閱讀教學中教師提問的有效性

何汶嶸

【摘 要】陶行知說得好：“發(fā)明千千問，起點在一問?！碧釂柺怯變簣@教學活動中不可缺少的教學環(huán)節(jié)，也是教師們經(jīng)常運用的一種教學策略。教師的提問水平與策略直接影響到幼兒的學習興趣和回答問題的積極性。要想在早期閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望，應該從早期閱讀的提問中著手，提高提問的有效性。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀 教師提問 有效性

問是思之始，學之端，也是幼兒教師進行教學的重要環(huán)節(jié)。尤其是在早期閱讀活動中，有效地運用提問策略，可以打開幼兒思維，促進幼兒思考，使他們一步步跟著教師的思路進行早期閱讀學習。因此我們要重視早期閱讀中提問的有效性，這是教學中的關(guān)鍵。幼兒的思維過程往往是問題開始，在我們要精心設(shè)計提出的問題的同時，可以點燃幼兒思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望。

一、問題的提出

許多幼兒園紛紛開展早期閱讀教育活動。在早期閱讀活動中要讓幼兒與教師有效地來互動激發(fā)幼兒對早期閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。那么如何在早期閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢？我想應該從早期閱讀的提問中著手，改變早期閱讀活動中提問教學的現(xiàn)狀，使提問更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進幼兒閱讀概念的形成，引導幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并引導幼兒真正有效地學會生存、學會學習。然而當前的幼兒園早期閱讀教學中，教師提出的問題往往低端低效，達不到預期的效果，從而影響到了幼兒早期閱讀的積極性。如何在早期閱讀教學中進行有效提問是一個值得我們深入研究的課題。

二、早期閱讀教學中如何增強教師提問的有效性

（一）多提開放式問題

教師的提問類型基本分為封閉式和開放式兩種。封閉式問題一般是“是不是”“行不行”“好不好”“喜不喜歡”這類要求幼兒朝某一個特定的方向去思考，有些像判斷題或選擇題的問題。這類問題多數(shù)沒有實際意義，回答與否跟課程的進行關(guān)系不大。而開放式問題沒有明確、固定的標準答案，能給幼兒以更多的思維空間，主要詢問“為什么”“怎么樣”等等。這類問題能充分發(fā)揮幼兒的想象、思維、表達能力。因此，在早期閱讀中，教師的提問要把握幼兒感興趣的話題引導幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式去表達自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。

（二）所提問題要具有引導性，適合幼兒的能力水平

古人說：智者問得巧，愚者問得笨。尤見提問貴在“巧”字。教師的提問要考慮到孩子的年齡特點、認知水平，使問題具有引導性。例如《搖滾青蛙》的故事中，將“故事中有誰？青蛙樂手們準備做什么事，它們又該怎樣打扮自己，會變成什么顏色呢？它們個個表現(xiàn)得又是怎樣呢？”這樣的提問，不僅能引導孩子從直觀形象思維向抽象思維過渡，而且加深了孩子對問題的理解和對故事情節(jié)的理解，具有一定的引導性。

（三）提問要注意幼兒差異

雖然年齡接近，但是幼兒之間由于自身原因及其社會環(huán)境原因會存在許多差異，我們要注意到這些差異，在設(shè)計問題的過程中應該注意到幼兒發(fā)展的層次問題，盡可能地讓幼兒在回答問題時多進行一些思考，根據(jù)學生發(fā)展層次的不同，每個學生設(shè)計的問題難度都用不同，而且相對于每個學生而言都要加強一些思考性問題的提問。對于所提問題，根據(jù)幼兒能力的不同，能力強者可以對其多講述一些知識；能力相對來說比較弱的就要求教師少講述一點。如果有幼兒回答不出所提出的問題時教師應該多進行思路的引導。通過最簡單有效的方法對幼兒進行一些指導，指導過程中應貼近生活實際，這樣幼兒思路得到轉(zhuǎn)變教學效果也會在一定程度上提高上去。

（四）注意層層遞進，環(huán)環(huán)相扣

幼兒教師在早期閱讀教學中可以根據(jù)具體的目的，合理安排問題的難易次序，先提問一些簡單的認知性問題，再跟進理解性問題，最后升華為創(chuàng)造性問題，從而一步步引導幼兒理解所學內(nèi)容，對閱讀產(chǎn)生興趣。

（五）幼兒回答時要耐心等待

在閱讀過程中，往往教師在提問后馬上讓幼兒回答，這是不科學的。幼兒回答問題的思考過程要經(jīng)過聽到問題——理解問題——思考問題——言語組織的過程，因此要給幼兒考慮的時間，3-5秒或較長的時間有利于幼兒表達和教師提問策略的調(diào)整。

在早期閱讀教育活動中，教師應借助提問這一有效手段組織活動，促成早期閱讀活動目標的實現(xiàn)，同時引發(fā)幼兒思考，促進幼兒創(chuàng)造性和批判性思維能力的發(fā)展。每個教師應認真思考提問的內(nèi)涵，盡量做到讓每個問題都有各自的功能和明確的指向。這樣才能有效促進幼兒的語言發(fā)展。

三、結(jié)語

最后值得注意的是，早期閱讀活動中，如果只有老師的提問，沒有幼兒的提問、質(zhì)疑，是不能收到很好的啟迪效果的，對培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣和提高幼兒的自主閱讀能力都是沒有幫助的?，F(xiàn)實教學中，大家都比較關(guān)注教師該如何優(yōu)化教學中的提問，以激發(fā)孩子的求知欲望，而并不關(guān)注給幼兒提問、質(zhì)疑的機會。早期閱讀教學中除了要注重老師提問的問題設(shè)計，也不能忽略了給幼兒主動提問的權(quán)利，應關(guān)注早期閱讀活動中雙向性的提問。

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