計算機應用技術專業實踐教學體系的若干思考

天津濱海職業學院 劉 輝

計算機應用技術專業實踐教學體系的若干思考

天津濱海職業學院 劉 輝

本文結合天津濱海職業學院計算機應用專業的發展情況，介紹了該專業實踐教學現狀，對實踐教學問題進行了分析，提出了實踐教學體系層次和模塊要求及今后教學改革的方向。

計算機應用專業；實踐教學

我院計算機應用技術專業于1999年正式招生，在專業的教學改革中，不斷優化課程結構，以職業崗位群所需能力為本位構建了課程體系，形成了突出行業特點的辦學特色，整體水平不斷提高。

1.計算機應用技術專業實踐教學現狀

高職教育是培養實踐能力強、具有良好職業道德的高端技能型人才，必須高度重視學生實踐能力的培養，只靠學習與專業直接相關的專業基礎學科是遠遠不夠的，因此實踐教學的重要性是可想而知的，它已成為整個教學體系中最重要的環節。實踐體系的設計是實現人才培養目標最重要的綜合性環節，對于培養學生的應用能力、實踐能力與綜合職業素養等方面具有不可替代的重要作用。同時好的實踐性教學環節設置也為學生將來的就業鋪墊了很好的基礎。我校歷來對實踐教學都非常重視，隨著專業教學改革的深入，實踐教學在人才培養方案中的比重也不斷增加。

2.實踐教學問題分析

根據每年進行的專業市場需求分析調研來看，計算機應用專業人才培養還沒有到數量太多、質量太差，市場容納不下的程度，但出現企業用工難，學生找工作難的主要原因是學校培養的學生難以滿足社會對計算機應用人才的目標需求，學生的實際動手能力差，對所從事行業職業崗位了解不夠，缺乏行業實踐經驗，不具備相應的職業素質。

2.1 實踐條件更新相對較慢：當前，計算機技術的發展速度十分快速，而且計算機硬件和軟件更新的速度也很快，各種新的計算機技術層出不窮，社會對畢業生的需求也不斷變化，但隨著學校的發展，生源的增多，存在著由于教學經費緊張，實踐教學環節所需硬件設備越來越不能滿足學生的需要，實訓條件的更新相對落后，這一點在計算機應用專業實訓環節中體現尤其明顯。

表1 實踐教學體系層次和模塊

表2 實踐教學各模塊要求

2.2 先理論后實踐，重理論輕實踐：主要體現在教師在教學過程中重知識傳授而輕能力培養，內容更新不夠快，開設出的實驗內容主要以驗證性和觀察性實驗為主，而這些實驗幾乎沒有涉及最新的計算機應用技術，在多數實踐教學中所使用的教學內容仍然具有一定的滯后性，無法與科技的發展相適應，學生在學習中完成的也只能是基礎性和驗證性的實驗，無法接觸到先進的計算機技術和計算機軟件，這個問題的存在使得學生的創新思維和創新能力受到嚴重的影響，無法達到職業能力的目標。

2.3 實踐教學缺乏科學的評價體系：高職教育已從單一的傳授知識轉向知識、能力和素質三位一體化的培養，但目前的成績評定大多仍停留在掌握知識程度的評價，往往都是通過教師的印象以及理論知識的成績作為最終的考核成績，尚未形成科學、綜合評定學生實踐能力的評價體系。使得學生也對實踐課缺乏必要的重視。

2.4 重基礎輕技術，重驗證輕創新：大部分學校只能安排觀察性、演示性及驗證性實驗，或一些重復性的驗證實驗或利用一些現成的模擬軟件來做計算機實驗，為學生提供親自動手實踐的機會很少，而有利于培養應用能力的綜合性、設計性實驗少，研究性創新型的實驗幾乎沒有，難以鍛煉學生的創新能力，學生往往不能深入了解實驗的機理，無法達到真正意義上的實踐效果。

2.5 重課內輕課外：各個高校對課內學科基礎的實踐環節、課內實驗、課程設計、生產實習、畢業設計等都給予了極大的重視，而忽略了課外實踐環節，如各類學科競賽，企業參與的實踐教學，認證考試驅動的實踐教學等，這對于學生動手能力、創新能力的培養也是不利的。

3.實踐教學體系的建立原則

計算機學科的基本形態是抽象、理論與設計。抽象來源于實驗的構造、實驗數據及結果的分析、數據結構與系統的架構等；理論則提供研究解決問題的基本原理；設計則是根據用戶的需要進行設計與實現。由此可見，學生可以先學習理論知識，逐步培養抽象思維抽象描述、邏輯思維的能力，逐步掌握一些基本方法，然后再培養設計能力，并參加實際鍛煉，培養運用所學知識的能力，不斷豐富自身知識，在求解的過程中探究新的理論。在此過程中，實踐都是其中不可或缺的一部分。

實踐教學內容、技術水平和學生能力培養等應體現以下幾項原則：

(1)系統性：即培養高級應用型人才為目的，把實踐教學體系作為整個教學過程的一個子系統來研究，經過實踐教學，使學生具有系統、全面、完整的知識能力結構，同時要緊跟學科前沿，有超前的意識。應以培養學生的邏輯思維能力為出發點，引導學生進行創新思維，關注學生的能力培養。

(2)系列性：首先重視基礎理論教育，適當考慮學生系統能力的培養。即對學生某一方面能力的培養進行不斷線的連貫性實踐教學，使學生在這一方面具有較系統的知識和能力。

(3)完整性：實踐教學應包括基本技能、專業技能訓練和創新培養等內容層次，基本技能訓練必須過程完整、內容完整。

4.實踐教學體系層次和模塊劃分

經過企業調研，走訪行業專家，與企業人員及學生座談等活動，分析了實踐教學問題并根據上述原則，我校計算機應用專業結合本行業中重點領域的崗位職業能力需求，探索校企“共建共管”模式，即學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和人員，校企聯合設計、協同管理，共同搭建“校內專業方向能力訓練、校內生產企業綜合訓練、校外頂崗實習職業能力訓練”三層實踐教學體系，根據專業實際情況又劃分為五大模塊，層次與模塊的對照關系見表1，各個模塊基本要求見表2。

5.實踐教學改革的方向

(1)課程實踐教學環節

目前基本上所有的計應專業課程都是理論加上機的課程模式，更多的教學模式是重基礎輕實踐，使得在上機實踐環節上，實踐設置不夠項目化，學生無法通過實驗獲取相應的職業能力。

(2)專業實訓環節

目前，該專業的校內獨立實訓基本都安排在專業實訓室進行，從客觀條件上看，實踐教學的軟硬件設備相對滯后，在教學管理上更多的還是依靠指導教師的責任心，從實訓效果看，效果的好壞還是依賴于學生的自覺和悟性，另外實踐教學內容設計欠科學，未能建立一套科學系統的實踐教學內容體系。

(3)頂崗實習環節

從教育過程來說，學生到企業頂崗實習，雖然教育行為沒有發生在學校，但是實習過程依然是學校教學的重要組成部分，是學生將理論知識轉化為實際操作技能的重要環節。對大學生來說，它更是一個能夠在真實工作環境培養嚴謹的工作作風，良好的職業道德和素質的重要步驟。但實際的畢業實習環節往往存在如下問題：

1)學生參加實習的單位大多是自主選擇的或統一由系部安排，教研室缺乏參與度，無法嚴格按照專業對口的原則，學生在企業工作，基本上都是從事熟練簡單的勞動，這不但不能達到頂崗實習的目的，還會使學生對實習失去興趣，從而影響其對畢業實習的正確認知。

2)從實習效果來看，因為工作崗位對能力要求相對不高，所以大部分學生未能體現出知識能力的欠缺，相反表現欠缺最明顯的是溝通能力和獨立工作能力，這也說明我們的學生在學校的學習期間缺乏相應能力的培養和訓練。

3)在畢業實習中，指導老師對畢業生缺乏有效的監管機制，指導教師一般只指導畢業生的畢業實習，只關心學生的實習周志和單位意見，但對學生在實習中遇到的困難或其他情況均可能一無所知，造成學生在遇到問題時束手無策，無法正確去分析問題、解決問題。

(4)畢業實踐環節

高職學生傳統的畢業實踐環節通常包括：畢業設計、論文撰寫等環節。往往側重于培養和鍛煉學生的技術能力，缺乏對學生在從業素質、擇業心態、就業技能等多方位、立體化的綜合素質訓練。在教學實施中，往往缺乏實際的就業過程鍛煉和從業環境的實踐，使得學生在完成畢業實踐環節后，無論在素質和心態，還是能力上仍無法適應就業的需求。

我校計算機應用專業發展至今，共培養本專業及專業群相關專業學生近1500余名，遍布在全國各地的企業和相關部門，專業對口率達70%，部分能力強的畢業生已充實到管理崗位或成為技術骨干，受到用人單位的好評。這也說明專業教學包括實踐教學的改革取得了一定的成效，但按照國家提高高等職業教育質量、探索具有中國特色的高等職業教育的要求，仍存在不足，例如仍需繼續提高實驗實訓條件、師資水平、深化課程改革和建設等，不斷提高專業穩定性，保障專業不斷發展進步。

[1]姜志強,張玲莉.論計算機專業實踐教學體系的構建[J].中國科技博覽,2011(23).

[2]高巍,姜楠,等.計算機科學與技術專業實踐教學體系改革與創新研究[J].電腦知識與技術,2011(21).

劉輝（1976—），女，天津濱海職業學院信息工程系講師。