基于TOPCARES-CDIO的民辦高校大學生素質(zhì)教育的探索與研究

大連東軟信息學院嵌入式系統(tǒng)工程系 宋文斌

1、民辦高校大學生就業(yè)能力現(xiàn)狀分析

在新時期教育教學改革中，中國高等教育由精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變，必然會對高校的學生管理工作提出新的要求和挑戰(zhàn)[1]。如今，大學畢業(yè)生已不再是天之驕子，畢業(yè)就意味著面臨失業(yè)。用人單位不僅要求畢業(yè)生具有良好的專業(yè)知識來勝任工作，同時對學生綜合素質(zhì)的要求也越來越高[2-3]。

根據(jù)企業(yè)給學院培養(yǎng)人才方面的反饋意見，大致總結(jié)以下幾點不足之處：(1)希望學校在育人方面多下功夫，培養(yǎng)學生的價值觀、人生觀，價值觀是很多企業(yè)用人、選人的首選條件，員工共同的價值觀就是一個企業(yè)的文化；(2)希望學生能正確認識自我，準確地給自己定位，知道自己需要什么；(3)希望學生具有獨立健康的人格，堅韌不拔的意志和長遠的發(fā)展觀念，了解舍與得，付出與收獲；(4)希望提高畢業(yè)生健康的心理素質(zhì)和抗挫折能力，培養(yǎng)樂觀向上的品質(zhì)和積極的心態(tài)；(5)希望提高學生的責任意識和誠實守信的品質(zhì)。

面對這種形勢，我們一方面要堅持將理論教學和實踐教學緊密結(jié)合的“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的教育理念，一方面要根據(jù)社會的需要，改變教育模式，幫助學生建立合理的綜合素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)，以增加學生擇業(yè)時的籌碼。

2、CDIO理念的繼承和發(fā)展——TOPCARES-CDIO

研究和借鑒國際高校經(jīng)典的學生培養(yǎng)模式，能夠為我國高校學生工作改革提供新的視角和思路。但是，由于中西方文化的差異，國內(nèi)外高校在學生工作事務(wù)管理理念上存在著不盡相同之處，這也就引起了對于學生工作的方向、方式、側(cè)重點、目標等問題上的差異。近年來，中國高等教育由精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變，中國的教育問題，需要我們結(jié)合中國高校的實際情認真思考， 具體問題具體分析，給出適合本土高校學生發(fā)展的以提升大學生綜合素質(zhì)能力為核心的的人才培養(yǎng)思路和方法。CDIO是由美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學和瑞典林雪平大學共同創(chuàng)立的工程教育改革模式，繼承并發(fā)展了歐美地區(qū)20 多年的工程教育理念，也代表著國際工程教育的最終發(fā)展方向，它是構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實施(Implement)、和運行(Operate)四個單詞首字母的組合[4]。大連東軟信息學院在繼承的基礎(chǔ)上對CDIO理念中國化，調(diào)整并增加了部分能力指標，構(gòu)建了具有東軟特色的TOPCARES-CDIO能力指標體系，提出了TOPCARES-CDIO應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式，并在全院范圍內(nèi)實施了教育教學改革。學院所提出的 TOPCARES-CDIO 能力指標體系包含8 個一級指標、32個二級指標和110 個三級指標。除了專業(yè)能力培養(yǎng)外，還注重學生思維的開放與創(chuàng)新，強調(diào)對學生態(tài)度與習慣、創(chuàng)新能力、價值觀以及個人職業(yè)能力、溝通表達與團隊合作能力、責任感的培養(yǎng)，使學生能夠運用所學知識駕馭社會實踐的能力[5]。

于是，TOPCARES-CDIO教育教學改革應(yīng)運而生，它是以構(gòu)想、設(shè)計、實施、操作為循環(huán)的一體化教學理念，是要用全新的理念來改變教育模式，實現(xiàn)從“以教師單純傳授知識和技術(shù)為中心”到“以學生為中心，既傳授知識更注重培養(yǎng)學生自主學習、自我管理和實際應(yīng)用能力”的轉(zhuǎn)變。因此，要以TOPCARES-CDIO教育教學改革為契機，不但要培養(yǎng)學生專業(yè)知識和技能，更要提升學生綜合素質(zhì)，從而提高其就業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量。

3、TOPCARES-CDIO綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標

歐洲教育學專家齊克林和雷賽爾曾指出，環(huán)境因素在完成發(fā)展目標與否方面起重要作用。他們認為影響大學生發(fā)展的大學環(huán)境因素有七個：學校目標、學校規(guī)模、師生互動、教學大綱、教學方式、學生團體及學生事務(wù)規(guī)劃與服務(wù)。齊克林的理論認為規(guī)劃好大學生的學習環(huán)境對幫助學生發(fā)展有著積極的促進作用。因此，以學生發(fā)展為核心，以正確的素質(zhì)教育培養(yǎng)目標幫助大學生明確自己的發(fā)展目標和努力方向就顯得尤為重要。

學院結(jié)合TOPCARES-CDIO的改革理念，制定了具有民辦高校特色的素質(zhì)教育一體化的人才培養(yǎng)目標。嵌入式系在通過對企業(yè)的走訪和調(diào)查后，在學院素質(zhì)教育人才培養(yǎng)能力體系的基礎(chǔ)上進行了刪減，選擇了適合我系學生發(fā)展的若干指標形成了特有的素質(zhì)教育人才培養(yǎng)能力體系。其中包括7個一級能力指標(T、O、P、C、A、R、E)，25個二級能力指標，66個三級能力指標，并根據(jù)每一個三級能力指標確定了具體的培養(yǎng)能力指標。各級能力指標之間按照邏輯包含順序和重要度加以組織。一名學生如果要想成為一名合格的工程師，就必須學習專業(yè)技術(shù)、社會意識和創(chuàng)新精神。這就要求我們在設(shè)立適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標的一體化專業(yè)課程體系之外，還需要充分利用各種課外實踐教學環(huán)節(jié)，如SOVO(大學生創(chuàng)業(yè)中心)、CO-OP(企業(yè)與大學合作項目)教育計劃、專業(yè)社團、學習小組、競賽活動等，實現(xiàn)素質(zhì)教育與專業(yè)教育的結(jié)合。

圖1 素質(zhì)教育內(nèi)容實施計劃

圖2 嵌入式系學生組織一體化結(jié)構(gòu)圖

圖3 用人單位對學生綜合素質(zhì)的評價

嵌入式系統(tǒng)工程系在確定素質(zhì)教育培養(yǎng)方案時，采用了“黑箱法”。將企業(yè)和社會的需求作為輸入，在黑箱中進行相應(yīng)的操作，完成對學生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，最終輸出符合TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)標準的、企業(yè)和社會認可的優(yōu)秀畢業(yè)生。同時，將學生現(xiàn)階段已具有的知識和能力作為輸入，經(jīng)過黑箱的處理后，輸出后續(xù)的學習應(yīng)具有的知識和能力，以保證階段性培養(yǎng)方案的順利實施。嵌入式系借鑒了CDIO的課程設(shè)置，詳細分析了學生每一學期的學時安排，計算出每一學期絕大多數(shù)學生可以自由支配的學時總數(shù)，并以此為指導確定各個學期的素質(zhì)教育活動總學時安排，以保證絕大多數(shù)學生可以參與到活動中，同時也考慮給學生留有足夠的自主活動時間，保障學生可以參與到其他能力的拓展訓練中。嵌入式系統(tǒng)工程系在設(shè)定各個學期的素質(zhì)教育人才培養(yǎng)方案時，本著“隨年級的增高，素質(zhì)教育活動逐漸減少、專業(yè)教育活動逐漸增多”的原則，結(jié)合學生在大學不同階段的學時分布與心理特點，根據(jù)學生的能力與需求有針對性地設(shè)置大一到大三各個學期的素質(zhì)教育人才培養(yǎng)方案。例如：大一年級第一學期重點開展理想信念教育、文明修身教育、心理健康教育、優(yōu)良學風養(yǎng)成、職業(yè)生涯規(guī)劃這五項核心教育內(nèi)容，并在每一項核心教育內(nèi)容里開展相應(yīng)的素質(zhì)教育活動。因為學生接觸的專業(yè)知識較少，所以組織的活動主要以素質(zhì)教育活動為主。隨著學生對專業(yè)知識的掌握上升到一定的層次，大一學年第二學期我們就計劃組織開展C語言程序設(shè)計大賽、INTEL趣味機械設(shè)計大賽、“金烙鐵”焊接大賽等與專業(yè)知識密切相關(guān)的活動。在大二年級，我們計劃開展如挑戰(zhàn)杯、飛思卡爾智能車大賽、ITAT全國編程大賽和INTEL趣味機械設(shè)計大賽等以專業(yè)知識為基礎(chǔ)的活動，素質(zhì)教育活動較大一學年減少很多，約占活動總學時的1/3。大三年級時，重點開展CO-OP教育計劃、SOVO、挑戰(zhàn)杯、電子設(shè)計大賽、INTEL趣味機械設(shè)計大賽以及專業(yè)社團等以專業(yè)知識為基礎(chǔ)的活動，素質(zhì)教育活動只占活動總學時的1/4。大四年級主要開展CO-OP教育計劃、挑戰(zhàn)杯活動，素質(zhì)教育活動只有以法制教育為主的幾項，活動學時很少。詳細的素質(zhì)教育內(nèi)容實施時間見圖1：

4、一體化教學模式

一體化課程計劃是CDIO人才培養(yǎng)模式中的重要組成部分[6]。“一體化課程計劃形成了一個總體效果大于各部分之和的教育系統(tǒng)。這個教育系統(tǒng)由明確而相互支持的各種元素的協(xié)調(diào)構(gòu)造而成，每一元素都有各自明確的功能，所有的元素共同作用以確保學生達到專業(yè)所設(shè)定的預期學習效果”。素質(zhì)教育亦是如此，只有將素質(zhì)教育所涉及的各個組織、個體融合為一體，形成一套完善的組織機構(gòu)，才能在充分發(fā)揮各級組織的基本作用的同時，達到“1+1＞2”的目的。

（1）理論課程體系與實踐課程體系的一體化。實踐課程體系的構(gòu)建，根據(jù)應(yīng)用型本科人才多層次、多元化的能力特點，構(gòu)建分類設(shè)計、分層施教、分步實施、獨立設(shè)置的實踐教學體系。在學制安排上，學院在每學年兩個理論教學學期的基礎(chǔ)上，增設(shè)了一個為期一個月的實踐學期，使學生將每學年的重點知識貫穿起來，完成一個實際工程項目，以提高學生的動手能力和綜合解決實際問題的能力。

（2）教與學的一體化。在教學過程中，改變傳統(tǒng)的理論與實踐相脫節(jié)的做法，教師作為教學活動的組織者和實施者，將理論教學與實踐教學融為一體，突出學生在教學中的主體地位。在課程內(nèi)容和實踐項目的設(shè)計上注重應(yīng)用性，體現(xiàn)“做中學”的實踐性教學特點。讓學生在模擬的實踐環(huán)境中進行綜合性的技術(shù)訓練，在參與生產(chǎn)實踐過程中主動地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題和解決問題，充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性，實現(xiàn)學生專業(yè)理論知識、實踐能力和創(chuàng)新能力的同步發(fā)展，提高教學效率。

（3）專業(yè)能力與綜合素質(zhì)一體化。傳統(tǒng)的工科學生培養(yǎng)是以專業(yè)知識和專業(yè)技能培養(yǎng)為主線，忽視對學生社會屬性的認知和培養(yǎng)。TOPCARES－CDIO目標體系除了強調(diào)工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)之外，更強調(diào)溝通表達、態(tài)度與習慣、責任感、價值觀等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在課程體系的設(shè)置、組織實施方式和管理體制上要綜合考慮，對專業(yè)能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)進行一體化的設(shè)計。將專業(yè)培養(yǎng)目標映射到學生課外的各項素質(zhì)教育活動中，把德育滲透于教育教學的各個環(huán)節(jié)，使學生的綜合素質(zhì)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合在一起。

（4）課內(nèi)教學與課外活動一體化。采用學習小組、興趣小組、專業(yè)社團、SOVO（虛擬公司）等組織形式，將學生以團隊的方式組織起來，學院在實踐場所、評價體系和實踐指導上資金、給予一定的支持，使得學生在這種課內(nèi)課外一體化研究、實踐的氛圍內(nèi)充分發(fā)揮自己的主體性和創(chuàng)新性，通過做中學不斷提升自己的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。各級組織之間的關(guān)系見圖2。

（5）校企合作與職業(yè)能力一體化。工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要設(shè)計工程實踐場所，而職業(yè)能力的培養(yǎng)更需要在實際的企業(yè)環(huán)境中得到鍛煉和培養(yǎng)。自2006以來開始在現(xiàn)有教育體制下全面實施在國外大學備受歡迎的CO-OP（Cooperative Education）教育計劃，每年選拔優(yōu)秀學生利用暑期和實踐學期（為期三個月）到企業(yè)頂崗實習或到企業(yè)做畢業(yè)設(shè)計（為期10個月），它使優(yōu)秀學生在大學期間就有機會獲得9～16個月的真正工作經(jīng)歷，學生不僅能在企業(yè)實習和運用所學知識，還能了解企業(yè)的運作，獲得職業(yè)訓練，學會承擔責任、溝通協(xié)作，全面提高各方面的能力，為畢業(yè)后更好地適應(yīng)未來職業(yè)崗位的需要做好準備。

5、用人單位對學生綜合素質(zhì)的評價

以大連東軟信息學院為例，在實行TOPCARES-CDIO教育教學改革2年后，教學質(zhì)量管理與保障部關(guān)于以下兩方面就能行了實地調(diào)查：(1)用人單位對學院畢業(yè)生整體質(zhì)量的滿意度；(2)用人單位對學院畢業(yè)生知識和技能的評價。其中，用人單位對我院畢業(yè)生整體質(zhì)量評價與前三次結(jié)果相比，選擇“很滿意”比例有所升高，且均為“很滿意”或“比較滿意”。

如圖3，從用人單位對學院畢業(yè)生知識和技能的評價結(jié)果可以看出，有87%的用人單位認為學院畢業(yè)生的知識技能水平與其他院校畢業(yè)生或有經(jīng)驗的員工相比，具有很大優(yōu)勢。這與前三次問卷調(diào)查結(jié)果相比，有較大的提高。這些數(shù)據(jù)充分說明，基于TOPCARES-CDIO理念的就業(yè)能力提升策略具有可行性，有效性和必要性。該策略以社會需求為導向，將TOPCARES-CDIO理念運用于就業(yè)能力提升方面，為TOPCARES-CDIO教育教學改革下的就業(yè)問題開辟出新方向。

6、結(jié)語

基于TOPCARES-CDIO的提升學生綜合素質(zhì)的教育理念，轉(zhuǎn)變了人才培養(yǎng)機制，又強化了實踐育人意識，在開發(fā)學生綜合素質(zhì)的同時提升其就業(yè)能力，進而提高就業(yè)機會和就業(yè)質(zhì)量。雖然我們的改革已經(jīng)取得了初步的成效，但仍然需要在實踐中不斷的調(diào)整與優(yōu)化，只有不斷的思索、實施、糾正、改善才能真正形成具有民辦高校特色的素質(zhì)教育培養(yǎng)方案，才能培養(yǎng)出更多、更高質(zhì)量的優(yōu)秀畢業(yè)生，從而促進學校的發(fā)展，保障社會的和諧穩(wěn)定。

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[3]張慧,王宇紅.國內(nèi)企業(yè)對人才素質(zhì)要求的內(nèi)容分析[J].科技管理研究,2007(6):136-138.

[4]Edward F.Crawley, Johan Malmqvist, Soren Ostlund, et al.重新認識工程教育:國際 CDIO 培養(yǎng)模式與方法[M].顧佩華,沈民奮,陸小華,譯.北京:高等教育出版社,2009.

[5]溫濤.基于TOPCARES-CDIO 的一體化人才培養(yǎng)模式探索與實踐[J].計算機教育,2010(11):23-29.

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