高職院校“小企業(yè)小門店自雇型”創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建研究：基于長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的思考

孫虹喬

（長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410004）

一、引言

由于我國(guó)人力資源的供給大于需求，就業(yè)問題成為大家共同關(guān)注的民生問題。2011年，我國(guó)勞動(dòng)力供大于求的形勢(shì)依然嚴(yán)峻，全國(guó)城鎮(zhèn)需要安排就業(yè)的總?cè)藬?shù)超過2000余萬人，全年提供的就業(yè)崗位只有1000余萬個(gè)，供求缺口大。2011年，我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到近700萬人，創(chuàng)歷史新高，并且在未來的若干年內(nèi)，畢業(yè)生總量還將持續(xù)增加，而適合大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)崗位、特別是智力密集型的就業(yè)崗位偏少，不能滿足充分就業(yè)的需求。面對(duì)如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，引導(dǎo)大學(xué)生特別是高職院校的學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)解決就業(yè)問題、實(shí)現(xiàn)自主就業(yè)不失為一大良策。因此，如何探索一套實(shí)現(xiàn)高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，提高創(chuàng)業(yè)教育的可行性與實(shí)效性，在解決當(dāng)前高職學(xué)生就業(yè)工作中顯得尤為重要。本文旨在通過長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的案例分析，探索具有“小企業(yè)小門店自雇型”創(chuàng)業(yè)選型特征的高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建要求

課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)、教材教法及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的綜合體現(xiàn)，合理的課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障。高職教育要實(shí)現(xiàn)高職創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的不可替代性，必然要形成區(qū)別于本科院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

1.正確認(rèn)識(shí)高職創(chuàng)業(yè)人才，準(zhǔn)確定位高職“小企業(yè)小門店自雇型”創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

首先，高職教育與普通高等教育雖然是屬于不同類型的教育，培養(yǎng)的是技術(shù)型、應(yīng)用型人才，但是技術(shù)性和應(yīng)用型人才絕不是低于科技型和理論型人才，高職教育的重要性與高等教育平行，不存在高低之分，只是人才培養(yǎng)的類型不同。創(chuàng)業(yè)教育把高職院校與普通高等院校放在了同一起跑線上，讀書不行，不代表創(chuàng)業(yè)也不行，創(chuàng)業(yè)可以讓心存自卑心態(tài)的高職學(xué)生昂首挺胸，重塑對(duì)人生的信心。

其次，創(chuàng)業(yè)教育雖然有其一般性，但由于各高校辦學(xué)類型不同，承擔(dān)的主要任務(wù)也不同，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域與層次、方式與方法也就不同。基于此，大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)不能千篇一律，必須在堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)教育一般培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，結(jié)合各類學(xué)校的辦學(xué)層次與特色，探索富有自身特色的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)分為三個(gè)層次，第一層次是培養(yǎng)具有良好創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的社會(huì)公民；第二層次是自我生存與工作崗位的創(chuàng)造者；第三層次是新企業(yè)的創(chuàng)辦者。基于高職教育特征，筆者認(rèn)為，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)將重心放在第二層次上，即以培養(yǎng)自我崗位創(chuàng)業(yè)者為主——“小企業(yè)小門店自雇型”創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。

2.了解“小企業(yè)小門店自雇型”創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育內(nèi)涵，創(chuàng)新高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建模式

每一種教育類型與其他教育類型相比都具有自己的特點(diǎn)和規(guī)律。高職教育與普通高校教育相比，它是以職業(yè)能力為中心而不是以學(xué)科知識(shí)的內(nèi)部邏輯體系為中心的教育教學(xué)模式；所以我們?cè)跇?gòu)建創(chuàng)業(yè)課程體系過程中，也不能依據(jù)知識(shí)本身的邏輯按傳統(tǒng)學(xué)科課程模式設(shè)置課程和組織內(nèi)容，而是應(yīng)該堅(jiān)持“以創(chuàng)業(yè)能力為核心的課程知識(shí)觀”、“以學(xué)生為主體的課程實(shí)踐觀”以及樹立“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的課程發(fā)展觀”，從創(chuàng)業(yè)整體過程的角度，把創(chuàng)業(yè)需要的知識(shí)以模塊化形式納入到創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃制定、創(chuàng)業(yè)融資籌劃、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷策劃、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避等創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過程中教授給學(xué)生。

3.高職“小企業(yè)小門店自雇型”創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重操作層面

根據(jù)高職院校的教學(xué)特征，創(chuàng)業(yè)教育是開發(fā)和提高青少年創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的教育，具體包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力等。目前，我國(guó)很多高校在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中取得了前所未有的突破，然而在具體教授的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容上仍然過于注重傳統(tǒng)學(xué)科體系，多為“know-why”、“know-what”等理論層面的知識(shí)，缺乏“know-how”這種操作性知識(shí)的傳授，使受教育者未能充分獲得“做的信息”。

4.高職“小企業(yè)小門店自雇型”創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置應(yīng)靈活變通

創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)入高職教育課堂，其具體操作可以根據(jù)專業(yè)設(shè)置靈活變通，既可以作為必修課或選修課進(jìn)入課堂；也可以作為課外教育的一個(gè)內(nèi)容，還可以將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容納入其他專業(yè)課或基礎(chǔ)課內(nèi)，但無論哪一種方式都必須與課內(nèi)外學(xué)生的科技活動(dòng)結(jié)合進(jìn)行，真正著眼于學(xué)生基本素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)而不是流于形式。在教學(xué)過程上，學(xué)生不是被動(dòng)參與，而是主動(dòng)出擊，親自動(dòng)手，既要有模擬，也要有實(shí)踐。在教學(xué)方式上，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合。在課程管理和組織上，要突破院、系、專業(yè)、班級(jí)限制。在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，使不同院、專業(yè)、系、班級(jí)的學(xué)生組成知識(shí)、能力、興趣等優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的團(tuán)隊(duì)，這樣做既為完成目標(biāo)創(chuàng)造條件，又能培養(yǎng)合作精神。

三、長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建案例分析

2000年，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)現(xiàn)代商場(chǎng)管理專業(yè)，教學(xué)中，該專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為幫助學(xué)生增強(qiáng)商業(yè)意識(shí)、提升商業(yè)品質(zhì)、學(xué)習(xí)經(jīng)商技能，使他們擁有商業(yè)人自信、自尊、自立的人生，開始接觸和了解創(chuàng)業(yè)教育。2003年42位畢業(yè)學(xué)生中，有6人選擇了畢業(yè)初期就自主創(chuàng)業(yè)的就業(yè)形式，至今先后已有近20余人走上了創(chuàng)業(yè)之路。這一教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為該校創(chuàng)業(yè)教育打下了良好的根基。2006年該校成為全國(guó)首批28所國(guó)家示范性高等職業(yè)院校，經(jīng)貿(mào)系率先發(fā)揮其學(xué)科優(yōu)勢(shì)，把創(chuàng)業(yè)教育課程納入2007級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)計(jì)劃并建立了“工學(xué)一體”的按市場(chǎng)化要求運(yùn)作的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，每年有上百余學(xué)生以該平臺(tái)為基地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)嘗試，使創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)真正落到了實(shí)處。2008年，《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》又成功開發(fā)為全院公共任選課，使創(chuàng)業(yè)教育在全院得以推廣與普及。2009年，為迎接國(guó)家示范校項(xiàng)目建設(shè)驗(yàn)收，我們?cè)诮梃b江浙與廣東等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職“小企業(yè)小門店自雇型”創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，構(gòu)建了創(chuàng)業(yè)教育課程體系，見下圖：

1.完善了創(chuàng)業(yè)教育課程的模塊化內(nèi)容體系

課程的實(shí)施是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，科學(xué)合理的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)在一定程度上決定著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。在創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐中，我們邀請(qǐng)企業(yè)界人士對(duì)創(chuàng)業(yè)過程所涵蓋的基本素質(zhì)、基本技能以及基本常識(shí)分析，再結(jié)合本校的實(shí)際情況，采用課程模塊化對(duì)學(xué)生實(shí)施教育。模塊內(nèi)容打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ黜?xiàng)目與任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，以自主創(chuàng)業(yè)的具體操作為根本，按照高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生在完成具體工作任務(wù)或項(xiàng)目的過程中來體會(huì)相關(guān)理論知識(shí)。各模塊之間不強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，而強(qiáng)調(diào)整體模塊在創(chuàng)業(yè)教育中的層次性。模塊之間的邏輯關(guān)系分為創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)層面、創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授層面、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)層面。現(xiàn)以圖表的形式將模塊化創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容建構(gòu)如表1所示。

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2.構(gòu)建了多層次、多方位、多途徑的實(shí)踐體系

創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和復(fù)雜性，采取多層次、多方位、多途徑構(gòu)建課程實(shí)踐體系，具體從如下幾個(gè)方面建構(gòu)：在實(shí)踐活動(dòng)的師資水平方面，要求教師利用各種資源接受創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)和體驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)目標(biāo)中的價(jià)值作用，更好地指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；在活動(dòng)組織機(jī)構(gòu)方面，形成體系，設(shè)立職能部門，負(fù)責(zé)日常創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申報(bào)、創(chuàng)業(yè)資金的申請(qǐng)、活動(dòng)內(nèi)外的協(xié)調(diào)、實(shí)踐課程的落實(shí)以及學(xué)生活動(dòng)的宏觀組織調(diào)控；在活動(dòng)具體開展方面：

（1）利用各種社會(huì)資源和校友網(wǎng)絡(luò)，舉辦創(chuàng)業(yè)論壇，為學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)知識(shí)。比如舉辦“名人創(chuàng)業(yè)報(bào)告會(huì)”、“校友創(chuàng)業(yè)論壇”、“企業(yè)家訪談”等。

（2）組織、參與各級(jí)各類創(chuàng)業(yè)大賽。創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)戰(zhàn)的一種有效方式，競(jìng)賽過程中，學(xué)生要經(jīng)過組隊(duì)、選項(xiàng)目、培訓(xùn)、市場(chǎng)調(diào)查、完成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書以及答辯等階段。通過參與這個(gè)過程，學(xué)生獲得了寶貴的模擬創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)積累了創(chuàng)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)能力，鍛煉了團(tuán)隊(duì)精神、溝通交流和組織管理能力，提高了分析和研究能力。自2005年以來，在本課題組的積極推動(dòng)下，全院已組織開展了三屆“創(chuàng)新杯”創(chuàng)業(yè)大賽，獲省級(jí)國(guó)家級(jí)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)二十余項(xiàng)。

（3）建立了校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，成為學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)孵化器。在院領(lǐng)導(dǎo)、院團(tuán)委、學(xué)工處的大力支持和配合下，經(jīng)貿(mào)系率先發(fā)揮其學(xué)科優(yōu)勢(shì)，建立了“工學(xué)一體”的按市場(chǎng)化要求運(yùn)作的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，如“營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)超市創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)室”、“華泰-民政理財(cái)工作室”、“物流工作室”、“長(zhǎng)沙明正會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)有限公司”、“三維國(guó)際貿(mào)易服務(wù)中心”、“智越工作室”、“網(wǎng)贏工作室”、“零距離公司”等，這些創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的各創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在課程組及專業(yè)老師指導(dǎo)下，建立特定項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，圍繞項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)校提供辦公場(chǎng)地、設(shè)施、啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)等硬件方面扶持，按照公司模式進(jìn)行組織和運(yùn)作。從而使學(xué)生了解和掌握創(chuàng)業(yè)的基本要素，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，發(fā)掘創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，磨練創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，有效整合資源，為未來創(chuàng)業(yè)做了很好的鋪墊。

（4）充分利用外部資源，建立不同類型特點(diǎn)的校外創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，要使創(chuàng)業(yè)教育順利而有效地開展，僅僅依靠學(xué)校是難以達(dá)到目的的，必須充分利用社會(huì)資源。為此我們把創(chuàng)業(yè)教學(xué)與“產(chǎn)學(xué)研”緊密結(jié)合起來，努力拓展校外創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，如民政與社會(huì)工作專業(yè)在社區(qū)街道開辟“創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)園”，經(jīng)貿(mào)與電子等專業(yè)在企業(yè)建立“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地”等，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)及其技能培養(yǎng)提供了廣闊的平臺(tái)。

3.改良了課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是完整的課程教學(xué)體系的重要組成部分。在這一體系中，我們主要根據(jù)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、內(nèi)容，采取閉卷與開卷、半開卷結(jié)合，集中考試與階段考核結(jié)合，場(chǎng)內(nèi)完成與場(chǎng)外完成結(jié)合，個(gè)人獨(dú)立完成與小組集體完成結(jié)合的方式。但不管什么樣的考核形式，都以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)特長(zhǎng)和潛質(zhì)、塑造學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力為目的。

在實(shí)踐過程中，本校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建理念較新、實(shí)施較早，教學(xué)內(nèi)容貼近真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)，教學(xué)方法符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力具有較好的推進(jìn)作用，在湖南乃至全國(guó)的高職院校引起較大反響，具有一定的示范效應(yīng)。

四、結(jié)論

高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校和社會(huì)的共同努力，只有廣大教師結(jié)合校本情況，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成具有本校特色的創(chuàng)業(yè)教育體系，最終形成一套適合高職“小企業(yè)小門店自雇型”的創(chuàng)業(yè)教育體系，使高職學(xué)生在面對(duì)低水平教育和低水平就業(yè)的現(xiàn)實(shí)面前，重塑對(duì)人生的信心，為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。

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