高職藝術設計類課程體系與工作室教學相適應的思考

張丹丹

（廣東文藝職業學院，廣東廣州 511442）

近年來，高職教育的藝術設計類專業紛紛進行各種工學結合辦學模式的探索，校企結合、校中廠、廠中校、工作室各種模式應運而生，企業進入學校，往往與現行教育體制相沖突，傳統的課程體系也無法滿足企業的要求。隨著工作室概念進入高職教育的視野，設計類課程體系如何與工作室教學機制相適應，成為當前課程體系改革的重要內容。

一、改革教學組織形式，構建工作室教學機制

1、構建工作過程導向的系統化課程體系

構建以工作過程為導向的系統化課程體系，其基本思路是：第一，職業崗位調研。目的是確定本專業畢業生的就業崗位和崗位群、崗位工作任務及完成條件等；第二，典型工作任務分析。即對畢業生崗位的職業工作過程進行全面分析，目的是確認本專業職業崗位的典型工作任務（群）；第三，劃分行動領域。將相互關聯的典型工作任務按照職業成長的規律和難易程度進行歸類，形成典型工作任務的集合，即本專業的若干行動領域，并通過對完成典型工作任務所需職業能力的分析，獲得職業崗位的通用能力要求和專業技能要求，第四，轉化學習領域（課程）。將完成行動領域工作所必須學習的系統性內容轉化為課程（學習領域），從而構建專業核心課程的基本體系，再結合高職教育規律和設計類高技能人才培養的特殊要求，進而構建出本專業工作過程導向的系統化課程體系；第五，開發完整的專業教學標準。

2、進行以項目為載體的項目包教學改革

以崗位標準為基點，以“項目”為主線和開發課程包，學生從項目過程的各個環節掌握各種技能，課程包的開發基于企業崗位能力要求，共同開發基于工作過程的課程。由典型工作任務整合內化企業設計生產性項目，形成源自設計生產一線、符合藝術教育規律的課程體系。

針對傳統人才培養模式存在的問題，課程項目包改革方案將崗位能力轉化為可以完成一個完整工作過程的能力訓練集合體——能力訓練包。整個培養體系按照工作崗位屬性由10—15個能力訓練包組成。在每個模塊中開發不同能力訓練包項目。將能力轉化為由淺到深的能力訓練包，每個訓練包都包含基礎、專業基礎、專業三大塊的內容，以螺旋上升式的培養方式，以工作室為載體實施教學。其教學過程結構與實際工作過程結構相同，同時具備教育規律運行的客觀條件，此種訓練形式更適合基于工作過程的人才培養模式的展開。

3、多種工作室培養機制并行

在工作室教學改革與建設的過程中，加強每一個工作室教學內容與行業企業的有機聯系，按照對產業、行業、企業、崗位的深度調研分析，細分出關鍵技術、核心技術、知識能力點，進行融合、內化。以設計大師工作室（校中廠），產業、企業基地（廠中校）交互復合成工學實訓場所。按照企業運行標準、工作崗位作業時段要求，執行彈性學時。保障“遞進式——三線并行”的“基于企業項目設計流程”的課程教學優質高效。

（1）大師領銜的工作室教學模式

所謂大師工作室，是指以大師為核心、以行業設計師+學校教師組建而成的“教師+大師+行業專家”的優質教學團隊。

特聘行業推薦的工藝美術大師、設計大師主持一個工作室，組建一個專業教學團隊，負責一個專業方向，傳承一種工藝設計的品類（如服裝設計、印刷工藝、容器工藝），力爭實現“一師一室一品類”，推動傳統工藝美術專業群的建設和發展。同時建立實物收藏館與數字資源庫，實物收藏館主要收藏工藝設計作品、材料、工具、附屬品（作坊匾額、包裝）等實物資料。數字資源庫則主要存錄圖像、音像、影像、文本等數字資料。

①通過大師輔導，真正實現道以技載，技進于道，使領先的教學理念、先進的教育方法和大師的絕技絕活完美結合、互相促進，培養道技交融的工藝美術絕技絕活新一代傳人。

②通過專業教師進入大師工作室，專業教師全程跟進。名師、行業專家、企業專家、高級技師融入教學團隊。進一步拓展校企合作團隊研修進修項目。

③健全和完善師資隊伍管理的責任機制和利益機制，驅動專任教師主動聯系企業，主動找項目，主動開展技術研發，實現專業水平的提升；利益機制重點從教師產學研項目開發資助、專利申報資助、著作權申報資助、執業考證資助、優秀成果獎勵、優秀教師獎勵（高端研修、國際游學）、優秀教學團隊獎勵、校內薪酬分配制度、兼職教師課時補貼等方面進行細化設計。利益機制涵蓋專兼教師。

④組織開展各種參觀、考察、交流活動，推介職業教育經驗、行業發展理念、企業管理戰略；組織教師到對口院校、企業中進行項目實踐。

（2）校企合作的項目引領工作室模式

通過校企合作，引進企業設計師，重組教學團隊，根據企業設計流程，提煉專業核心能力，通過教學項目包，將設計流程轉化為培養體系，學生進行為期一年的專業平臺藝術設計基礎教育后，由各專業方向工作室團隊主持教師對學生進行考核選拔，以因人培養、因需培養、動態考核的雙向選擇為原則，部分納入大師工作室制的人才培養體系，促進行業、企業、人才的循環互導，培養高素質、技能型工藝美術專業人才。根據企業設計實踐，在三年教學中大概可設立18-20個訓練項目、數十個子項目，各個項目之間保持關聯；每個項目都服務于不同的能力培養目標，而所有的能力都圍繞著專業核心能力；最終，形成一個螺旋式上升的項目課程訓練體系。學生一入學便開始接受專業技術和本質學能的培養，經過數十個各類項目。這樣的項目訓練課程，不可能由一個教師單獨完成，必須依據項目內容進行分工，由多位教師共同參與教學，從而改變了傳統的以課程為核心的教師組織模式，構建起以項目教學為載體的新型教學團隊。由于引入企業項目作為教學內容，教學團隊必須具有較高的素質，能夠為企業開發產品。在這樣的教學團隊帶領下，學生經過兩年左右的項目課程訓練，逐漸成為承擔企業項目的重要力量。

二、建立與市場相適應的工作室教學環境

1、建立情境化教學的實訓教學環境

設計工作室的人才培養模式，將學習過程與工作過程一體化，在真實的實訓環境中，通過遞進的項目訓練，強化學生的專業能力。在教學進程中，情境化的施教復合精細化的管理，無論是工藝美術大師的精湛技藝、工作作風，還是基于企業項目制作流程直接進入項目的教學，關鍵技能與綜合素質的訓練同步。

校企一體工作室的人才培養模式易實現課程教學情境化：由工作室教師團隊共同遴選項目任務，專兼教師共同進行團隊備課，討論項目與課程教學；課程的結合點、切入點和可操作性加強，實施以課時為單元的教學設計，全程進行質量評判、標準化驗收和項目階段性質量控制，實施項目過程與項目終端的復合式評估。

2、建立虛擬企業管理的實訓教學環境

開發實訓教學管理自動流通系統，建立工作室市場流通實訓教學機制。采用軟件自動積分和刷卡系統結合為后臺支持，可先在工作室進行試點，為工作室的彈性教學推行提供條件。系統運轉修改完善后向全系推廣，為遠期全院推行、最大程度上整合所有資源積累經驗。具體做法有以下兩個方面：

（1）虛擬貨幣管理。指學生或教師通過刷卡方式進行學習、教學、從積累中獲得虛擬貨幣的過程。虛擬貨幣主要收入來源為上課刷卡（量）和教師評分（質）。學生攜帶校園卡刷卡進入工作室上課，學習結束刷卡離開，系統自動記錄進出時間，生成時間長度，對應產生一定幣值充入卡內。學生學習結果以作品或文字的形式提交工作室教師，教師評價分數對應產生幣值打入校園卡。工作室團隊教師虛擬貨幣收入來源為教學時間（量）和學生評教（質）。教師上課時間和學生對教師的評價產生對應的幣值打入教師校園卡。

（2）虛擬貨幣消費。通過客觀量化的數據，建立獎懲機制與激勵機制。學生用幣值可以兌換工作室設備使用權，選修其它工作室課程，進入各個工作室學習，獲得獎學金參評資格、圖書館會員升級等；教師可以用幣值兌換年度積分，優選學生進工作室的權限，并與年終考評、進入優質企業深造、國內外進修培訓項目掛鉤。

（3）虛擬流通意義：借助虛擬貨幣流通，設計靈活多變的課程體系。為更好完成課題項目，學生可以自主選擇各個工作室、圖書館、美術館和學院各個系部，門禁系統會記錄各個時間片段，綜合學習時間計算分值。通過系統人力物力資源整合，節省大量教學資源，提高了工作室的接納能力。全面實施生產型實訓環節控制和質量評價體系。由原來主觀人為評價轉化成量化客觀計分結合人為評價。針對實訓專業課程的教學過程進行調控、評估、考核。

三、結束語

當前各高職院校對工作室教學機制改革各具特色，部分院校以“工作室制”為核心的工學結合人才培養模式的探索取得了一定的成效，但規范、健全的行業調研尚未形成，“雙師”型專業教師隊伍的責任機制和利益機制尚不完善。需要從管理制度和人事分配制度入手，建立準入、淘汰、激勵機制，引導教師主動為企業服務、為社會服務，提高“雙師”素質；同時面向珠江三角區域文化創意產業，整合資源，推進以“工作室教學”為重點的藝術設計類校企合作辦學體制機制創新，建立行業大師、企業骨干和能工巧匠進課堂的機制，才能更好地傳承區域文化，全面提高人才培養質量和社會服務水平。

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