英國藝術設計教學特點及其啟示

劉征

（長沙民政職業技術學院，湖南 長沙 410004）

1.英國藝術設計教育的特點

2011年9月筆者有幸到英國知山大學進行訪學交流，為了更加深入地了解英國的教學特點和具體形式，在一個月的學習之后，我率先嘗試走上講臺，從一個旁觀者轉變為參與者，零距離地感受到了英式藝術教育與國內藝術教育的差別。

1.1 課堂組織由學生主導

除一周一次的專業課外，學校還安排了研討課(seminar)。研討課上，學生們在老師的帶領下分成幾個小組進行討論，每個小組由4～8個成員組成。研討課要求學生積極參與、主動發言。一節研討課的大部分時間往往由學生來講，老師只起指導和鼓勵的作用。老師鼓勵學生發表個人觀點，鼓勵學生用新的方法解決問題，如果學生對一個問題闡述得有理有據，他可以比照搬書本的學生得分更高。

1.2 模塊化課程模式

英國藝術設計專業課程設置更加注重應用性和課程內容的遞進與銜接。以動漫專業為例，他們每學期的專業課程分為基礎技能模塊和項目實訓模塊兩個階段，將實訓項目所需的知識點和技能點分解為若干一周左右的小單元，在第二個階段里以實際項目為主干，把前期所學習的技能點串連在一起，最終完成一個具體方案。

第一階段

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1.3 批判性思考的核心理念

通過觀察和體驗筆者發現英國大學所有這些教學設計其實都圍繞一個目標，那就是讓學生掌握專業知識的同時，培養學生“批判性思考（critical thinking）”的能力。Critical thinking，是指分析、推理、決策、評估和解決問題的思維過程，這也是英式教育的核心理念。

2.國內藝術設計教育創新設想

2.1 團隊教與學

“教學團隊”：組織兩到三門課程形成項目模塊，其任課教師組成團隊，推行項目課程責任制，進行跨課程、跨班級的教學。

“學習團隊”：把課程轉化為課題,學生以小組協作的形式完成每階段課題。小組成員由4—5人組成，每隔一段時間，小組要重新組合，以小組的形式進行分析、推理、決策、評估，然后讓討論成熟組代表發言，大家一起研討，共同分享解決問題的思維過程。

2.2 授課形式的改革

打破課程和班級的壁壘,減少課程周課時量,延長項目模塊的周期，同時完成多門課的教學任務，給學生更多的課余時間自主學習和完成課題項目。

在指導學生的過程中，引入預約式教學，由統一輔導變為導師點對點輔導。

教師角色轉換——教師從傳授者和制定標準的主導者轉變為課堂活動的組織者和教學平臺的提供者。

2.3 網絡教學平臺的支持

把大學城空間從獨立的網絡平臺轉化為嵌入式的教學平臺,每周課前在大學城上即時更新教學要點、參考書目和時間安排,讓學生提前預習和準備。在課程教學過程中,要求學生每周上傳學習日志，匯報課題進展以及所遇到的問題,教師及時反饋和指導。小組之間也可以在網絡上定期討論交換意見。課程結束后在網絡上展示成果。

英國知山大學訪學無疑對了解英國文化是一次很好的經歷和體驗，同時，更好地推動學校的藝術教學，促進國際化教育的發展。

[1]張穎.如何授人以漁——英國教育有感[J].新東方英語,2011,(2).

[2]喻欣.項目教學法在高職英語教學中的應用[J].新課程研究,2010,(7).