美國工學(xué)結(jié)合的機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

姚佳

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410004）

工學(xué)結(jié)合在高等教育和職業(yè)教育領(lǐng)域越來越受到重視。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》強(qiáng)調(diào)，我國高等職業(yè)院校要“把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”。工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切人點(diǎn)，已經(jīng)提到很重要的地位。長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為首批28所國家示范性高等職業(yè)院校之一，如何深化工學(xué)結(jié)合是擺在面前的重要問題。本文就美國費(fèi)里斯州立大學(xué)和長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)進(jìn)行了對比研究，對創(chuàng)新我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行探索。

一、中外工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式概述

2001年，世界合作教育協(xié)會對工學(xué)結(jié)合給出這樣的定義：“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)是一種將理論知識的學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的訓(xùn)練和實(shí)際工作的經(jīng)歷三者結(jié)合在一起，使學(xué)生在復(fù)雜且不斷變化的世界中更好地生存和發(fā)展的教育方法”。工學(xué)結(jié)合是一種將課堂上的學(xué)習(xí)與職業(yè)上的學(xué)習(xí)相結(jié)合的教育模式。國外職業(yè)教育實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式較早，形式多樣，較為成熟的模式主要有德國的“雙元制”模式、英國的“三明治”教育、美國的“合作教育”模式、加拿大的能力本位教育等。

現(xiàn)今歐美比較流行的是CDIO工程教育模式。CDIO是構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作四個英文單詞的縮寫，它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)，這個模式不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念，更重要的是還提出了系統(tǒng)的能力培養(yǎng)、實(shí)施指導(dǎo)以及實(shí)施過程和結(jié)果檢驗(yàn)的12條標(biāo)準(zhǔn)，具有很強(qiáng)的可操作性，是新時(shí)期工學(xué)結(jié)合的典型模式。

我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式隨著歷史的發(fā)展不斷出現(xiàn)新的內(nèi)涵，且在不斷地補(bǔ)充著新的內(nèi)容，其中比較典型的模式有“半工半讀”模式、分段式模式、訂單式培養(yǎng)模式以及職教集團(tuán)模式等。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出“實(shí)行工學(xué)、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”，至此，我國職業(yè)教育以“工學(xué)結(jié)合”為特征的人才培養(yǎng)模式完全確立。

二、美國大學(xué)機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)模式

費(fèi)里斯州立大學(xué)是一所歷史較為悠久的應(yīng)用型公立大學(xué)，以其優(yōu)良的教學(xué)質(zhì)量和準(zhǔn)確的專業(yè)定位而被美國所知，尤其以其部分工科專業(yè)而著名。筆者對費(fèi)里斯州立大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)模式特別是機(jī)電類專業(yè)的情況進(jìn)行了研究，研究的內(nèi)容不在于某些教學(xué)細(xì)節(jié)，而主要關(guān)注專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)確立、教學(xué)過程實(shí)施與管理、教學(xué)評價(jià)等方面，在這些方面，費(fèi)里斯州立大學(xué)在相當(dāng)程度上可以說代表了美國公立大學(xué)工科專業(yè)的普遍狀況。

費(fèi)里斯大學(xué)機(jī)電類專業(yè)按照美國工程與技術(shù)評估委員會（簡稱ABET）的11條認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)來確立人才培養(yǎng)模式，這11條標(biāo)準(zhǔn)是：(1)應(yīng)用數(shù)學(xué)、科學(xué)與工程等知識的能力；（2）進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)分析與數(shù)據(jù)處理的能力；（3）根據(jù)需要設(shè)計(jì)一個部件、一個系統(tǒng)或一個過程的能力；（4）多種訓(xùn)練的綜合能力；（5）驗(yàn)證、指導(dǎo)及解決工程問題的能力；（6）對職業(yè)道德及社會責(zé)任的了解；（7）有效地表達(dá)與交流的能力；（8）懂得工程問題對全球環(huán)境和社會的影響；（9）學(xué)會終身學(xué)習(xí)的能力；（10）具有有關(guān)當(dāng)今時(shí)代問題的知識；（11）應(yīng)用各種技術(shù)和現(xiàn)代工程工具去解決實(shí)際問題的能力。這11條評估標(biāo)準(zhǔn)不僅包含了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)和科學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)，而且更加強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、職業(yè)道德等素質(zhì)。盡管美國各個高校都有權(quán)自己確定教學(xué)目標(biāo)，但為了宏觀控制和把握教學(xué)質(zhì)量，近年來，ABET推出了“EC2000”評價(jià)指標(biāo)，明確提出各學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)校的定位以及ABET評價(jià)指標(biāo)一致，同時(shí)要求教學(xué)目標(biāo)要滿足多樣性的要求，達(dá)到共性與個性的統(tǒng)一。

1、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

以費(fèi)里斯工程技術(shù)學(xué)院的機(jī)電設(shè)備維護(hù)專業(yè)為例，其專業(yè)的定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其人才培養(yǎng)方案和課程的設(shè)置是以其設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)來制定的。作為機(jī)電設(shè)備維護(hù)專業(yè)，一臺設(shè)備的維護(hù)，應(yīng)該包括設(shè)備結(jié)構(gòu)的維護(hù)、能量轉(zhuǎn)換技術(shù)、電氣控制系統(tǒng)、動力和剎車系統(tǒng)等組成部分。因此該專業(yè)以如何維修一臺設(shè)備為中心，制定了專業(yè)核心課程，加上必要的基礎(chǔ)課，形成了該專業(yè)的課程體系，保證每門課對應(yīng)一個或多個能力目標(biāo)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生是適應(yīng)企業(yè)和社會需要的，針對性和實(shí)用性很強(qiáng)。

2、教學(xué)過程實(shí)施與管理

在“EC2000”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)將鑒定標(biāo)準(zhǔn)的焦點(diǎn)放在學(xué)生“學(xué)到什么”，而不像以往的鑒定標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校“教了什么”，它要求學(xué)校和專業(yè)按照事先制定的使命和目標(biāo)，基于持續(xù)改善質(zhì)量管理理念自發(fā)提高專業(yè)教育的質(zhì)量和效率，評價(jià)核心是學(xué)生培養(yǎng)結(jié)果是否達(dá)到事先確定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。這種評價(jià)體系的改變使學(xué)校在教學(xué)過程和管理中更加體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想。

筆者全程跟聽了機(jī)電專業(yè)部分課程的教學(xué)過程和實(shí)訓(xùn)管理，在工程技術(shù)學(xué)院的專業(yè)中，為了達(dá)到現(xiàn)代合格工程師所要求的工程實(shí)踐能力，其在教學(xué)過程中很重視學(xué)生學(xué)到了什么，因此在教學(xué)過程中，重視學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，多數(shù)課程理論與實(shí)訓(xùn)課比例為1:2，部分為1:3，課程的實(shí)踐部分占了很大的比例，其專業(yè)實(shí)訓(xùn)室類似一個真實(shí)環(huán)境的工廠，設(shè)備大都是企業(yè)捐贈的，并經(jīng)常更新，在這樣的環(huán)境下進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，可以保證學(xué)生可以達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中所要求的工程實(shí)踐能力。

費(fèi)里斯的實(shí)訓(xùn)管理制度是十分嚴(yán)格的，這種嚴(yán)格的實(shí)訓(xùn)管理可以使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過程中保證質(zhì)量，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。費(fèi)里斯工程技術(shù)學(xué)院以企業(yè)和行業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境為基礎(chǔ)，設(shè)定了嚴(yán)格的實(shí)訓(xùn)室管理制度，包括：（1）院部的實(shí)訓(xùn)安全通則；（2）各個專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室細(xì)則及安全規(guī)范，例如費(fèi)里斯機(jī)電專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室安全規(guī)范手冊一共有15頁，對實(shí)訓(xùn)室安全管理、進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室的要求、實(shí)訓(xùn)中的要求、實(shí)訓(xùn)完的要求以及工具的管理等都作了詳細(xì)介紹，在課程教學(xué)大綱中也明確規(guī)定不按要求穿著不允許進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室，這樣可以使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中就養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，這樣的學(xué)生就業(yè)后很受企業(yè)和社會歡迎。

3、教學(xué)評價(jià)

對于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，主要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生是否達(dá)到專業(yè)教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)和監(jiān)控，在費(fèi)里斯主要體現(xiàn)在學(xué)生社團(tuán)活動和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中。

根據(jù)行業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神培養(yǎng)的要求，費(fèi)里斯工程技術(shù)學(xué)院的學(xué)生課余參加的社團(tuán)活動多，社團(tuán)組織成員來自不同專業(yè)甚至不同學(xué)院，共同完成一項(xiàng)任務(wù)或一個作品，已經(jīng)形成了實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體。

頂崗實(shí)習(xí)是工學(xué)結(jié)合中一項(xiàng)很重要的內(nèi)容，在費(fèi)里斯，對于2年制的準(zhǔn)學(xué)士學(xué)位，頂崗實(shí)習(xí)一般是在第一年的暑假，每年的6至8月份，12周至少480小時(shí)的時(shí)間，有很明確的企業(yè)、學(xué)生、學(xué)院三方的權(quán)利和義務(wù)約束，可以對學(xué)生的實(shí)習(xí)過程和效果進(jìn)行全程的監(jiān)管，保證質(zhì)量。

從以上的分析中可以看出，費(fèi)里斯工程技術(shù)學(xué)院的專業(yè)人才培養(yǎng)過程以美國的工程與技術(shù)評估委員會的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施教學(xué)與管理、進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，整個過程行業(yè)全程參與，保證了整個培養(yǎng)過程學(xué)校與企業(yè)和行業(yè)的緊密結(jié)合，學(xué)校根據(jù)行業(yè)社會需求的發(fā)展進(jìn)行相應(yīng)專業(yè)、課程和授課方式的調(diào)整，可以使學(xué)校的教學(xué)緊跟社會發(fā)展的步伐。

三、比較與借鑒

根據(jù)在費(fèi)里斯工程技術(shù)學(xué)院相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)，與長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程學(xué)院相關(guān)專業(yè)對比，如表1所示。

從學(xué)習(xí)理論上說，不論是美國還是我國的工科專業(yè)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)的學(xué)習(xí)理論都是“情境式學(xué)習(xí)”。情境式學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于通過真實(shí)情境的訓(xùn)練和熏陶，使學(xué)生逐步積累起面向?qū)嵺`的創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，提高其綜合素質(zhì)。無論是較早的產(chǎn)學(xué)合作教育的理念，或是現(xiàn)今流行的CDIO工程教育模式，還是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、“做中學(xué)”的教育模式，都是工學(xué)結(jié)合的一種具體的體現(xiàn)，在本質(zhì)上都是學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合。

表1兩校專業(yè)人才培養(yǎng)過程對比

通過上表可以看出，我校在工學(xué)結(jié)合上與費(fèi)里斯相比，企業(yè)和行業(yè)的參與程度相差是比較明顯的，這些差距反應(yīng)了中美在工科教育教學(xué)過程上的特點(diǎn)和差異，我們可以從中獲得一些啟示。

（1）深化教師頂崗實(shí)習(xí)制度，根據(jù)行業(yè)能力要求確定課程培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)社會需求調(diào)整課程和授課方式。

（2）加深與企業(yè)行業(yè)專家的聯(lián)系，及時(shí)更新授課的內(nèi)容，增大實(shí)訓(xùn)課程的比例；引進(jìn)企業(yè)的管理制度，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課的管理和教學(xué)過程管理，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（3）利用學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會，及時(shí)收集學(xué)生和企業(yè)對教學(xué)效果的反饋意見；加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生動手和協(xié)作能力，形成實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體。

四、小結(jié)

美國ABET的教育認(rèn)證和評估不是在判別優(yōu)劣，而是一種使學(xué)校教育質(zhì)量得到改善的外在動力。目前我國還未形成完善的行業(yè)認(rèn)證委員會，我們可以選出3到5個典型企業(yè)，由學(xué)校牽頭，行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學(xué)校共同進(jìn)行人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)過程的實(shí)施與管理及教學(xué)評價(jià)，并逐步擴(kuò)大企業(yè)和行業(yè)的參與范圍，最終形成一種以學(xué)校為中心、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學(xué)校共同參與良性互動的工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，提高高等職業(yè)教育質(zhì)量。

[1]汪明霞，馬濤，朱軍文.美國工程認(rèn)證委員會《工程類本科專業(yè)2005—2006年度認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》解讀[J].化工高等教育，2006,（1）：16-18.

[2]劉華.高職院校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式運(yùn)行機(jī)制探索[J].教育探索,2009,(8)：146-148.