基于情境認知理論的編導專業項目制實踐：以費里斯州立大學為例

鄧明潔

（長沙民政職業技術學院，湖南 長沙 410004）

一、項目制教學的概念

所謂“項目制教學”,與通常的以教師為主導的課程教學相對而言,它不再是教師根據固定的教學內容組織教學,而是在教師的協助下,以學生為主導來真題實做,完成一個實際項目,從而獲得學分。對于編導專業的學生來講,學生往往是通過完整地創作一部影視作品，從而對如何完成一部完整的影視作品有一個整體認識。學生在學習過程中不僅學到了理論知識，而且掌握了項目各方面的知識和技巧，積累了豐富的項目經驗。

二、費里斯州立大學編導專業項目制教學特點

1、項目設置

費里斯編導專業承接了學校十一個項目的拍攝任務，涵蓋體育、經濟、政治、文化諸多方面，然后讓學生的課程學習融入到這十幾個項目的拍攝中來，使項目制教學在模擬的工作情境中進行，訓練學生了解電視節目編導的工作過程，加強學生對專業技能的掌握，培養學生的編導素質、應用能力和處理突發事件的綜合能力。十一個項目的設置緊緊圍繞教學內容進行，共分為三部分：第一部分是模擬電視訪談類節目的拍攝制作（拍攝地點在演播室進行），主要由大二和大三的學生承接；第二部分是模擬電視新聞類節目的采編及后期剪輯制作（拍攝地點在室外及直播間進行），主要由三年級和四年級的學生承接；第三部分是模擬節目審核（老師到課堂內和學生們一起評審學生制作的節目），貫穿每個年級的學習實踐中，在組織實踐教學中，所有的項目基本上都是由教師教授及輔導學生完成一檔30分鐘的消息類電視新聞節目制作的全過程。教師在項目實踐中引導學生去找新聞，可以是校園內的新聞事件，也可以是時下熱炒的網絡消息等，然后進行新聞采編、拍攝、組稿，最后編輯完成節目。由于新聞節目具有時效性這一特點，所以在整個實踐教學過程中要求學生要盡快完成電視新聞節目的拍攝剪輯，所以很多項目都是一周更新一次，效率十分高，學生的個人素質和綜合素質在這種情境式教學中得到極大提升，我們可以看到編導專業的實踐教學在費里斯通過學生找新聞、搶新聞以及設計、編寫新聞稿這一過程，真正培養出了學生高度的新聞敏感性和編寫新聞稿件的能力；通過教授學生拍攝新聞節目所需的一些技巧、后期編輯電視新聞節目時畫面的處理與把握，真正培養學生的前期拍攝及現場反應能力和后期的編輯意識，整個教學過程都是在培養學生的編導素質。

以“Ferris in Focus”（聚焦費里斯）節目為例，此節目時長半小時，一共七個主題，講述每周發生在費里斯的焦點新聞，每周一期，由大四14名學生承接，作為《Advanced Producing and Directing》這門課程的考核項目，貫穿于整個學期的項目實踐中。

2、項目實施

情境認知學習理論提出：“在所要學習的知識和技能的應用情境中進行學習”。也就是說，在哪里用，就在哪里學。以“Ferrisin Focus”為例，此項目一共分為7個板塊，分別是：Big Rapids Life、Word at this week、Program Sportlight、Bulldog bulletin、Question of this Week、Mogul Talk和Pay in the life。11月14日，訪美一期全體成員成為了Big Rapids Life這一板塊的采訪對象，兩個大四的學生負責拍攝和剪輯，跟蹤采訪我們一周時間，深入到我們在費里斯州立大學的學習工作生活的各個角落，最后在費里斯官方網站和諸多宣傳平臺中進行了展示，引起了費里斯師生的極大反響，充分體現了費里斯編導專業學生高水平的制作水準，同時也使我們整個團隊在費里斯的影響起到了很好的宣傳作用，這充分展示了基于情境認知理論的編導專業項目制實踐的特色。

每一期節目的實施過程是這樣的：首先老師先安排學生兩人一組負責一個主題，去分組尋找新聞，模擬新聞發生現場，情景再現新聞事實，然后學生兩人一組一人現場采編和組織拍攝，一人拍攝完后進行后期編輯，完成一個小主題的拍攝，最后所有小組把七個主題合成，進入模擬的新聞直播間進行最終展示，對每周的作品進行點評和評分。在此環節中教師教授學生如何選擇費里斯新聞內容、如何人性化地處理突發新聞事件、如何掌握現場拍攝的重點、后期如何編寫新聞稿、處理鏡頭、剪輯等。培養了編導的溝通能力、判斷能力和處理事情的邏輯思維能力，使情境教學更加真實、貼近實際。

費里斯編導專業實訓課程占據了百分之七十的比例，教師在項目開始前就已經對學生進行小組項目制的建構，設置了每組學生的具體任務，學生動手機會相對更多，項目結束時及時給每位學生評估，同時就業方向偏技術類為主，這與美國傳媒業的發達不無關系。

3、項目管理

一是寬松但不失嚴謹的學習環境。費里斯編導專業項目管理看似松散，其實不然，學生課后承接業務、個性化展示項目作品、用社會化媒體打造作品墻宣傳自己、某種程度上就是宣傳了專業，很多學生都能充分融入社區，在項目作品中大量吸引周邊的廣告商進駐項目，使得植入式廣告大行其道，為項目提供資金來源，學生并不過分依賴教師指導，學生個體能力的培養在項目中發揮到了極致。

二是模擬節目審核。每周將學生完成的項目匯總，制作節目評審表，由電視臺資深編導作為評審專家，對作品進行評分并在評審表中說明理由，此過程學生也參與評分并做簡單記錄。然后，根據情況選擇一些學生作品，教師在課堂上帶領學生對這些作品進行分析、討論、互相學習，取精華棄糟粕。在討論過程中，教師對學生進行有效引導，使學生了解自己在節目制作中出現了哪些問題，啟發學生找尋避免或處理這些問題的方法，最后使學生了解要完成一部好的電視節目制作都需要考慮到哪些因素。

三是考核方式。主要通過學生在制作節目中的表現以及節目制作完成的情況來進行考核。學生在情境工作中的表現，如編導手記、完成節目情況、課堂上進行的策劃選題討論、節目分析報告等計入到平時成績，在考核中占有一定評分比重。評分重點主要是節目制作質量，其中參考任課教師點評給出的成績也會占有一定的比重，以此避免學生作品過于學院派而脫離工作實際。

表1 兩校在編導專業項目實踐中的不同特色

三、情境認知理論在編導專業項目實踐中的指導作用

編導專業項目實踐，能使學生在電視節目編導工作情境中更形象地理解理論知識、掌握工作技能、提升自身編導素質，能使教師在一個仿真的電視工作環境中教授學生電視制作的相關知識和技能。把編導理論知識與實際應用有效結合，使學生在情境學習中掌握電視學的理論知識，了解電視節目編導的職能，使其能夠在實際工作中熟練應用拍攝和編輯設備。這種情境學習理論把學習的本質視為“個體參與真實情境、與他人及環境相互作用的過程；是培養參與實踐活動能力、提高社會化水平的過程；是一種文化適應及獲得特定實踐共同體成員身份的過程”。可見，情境學習理論倡導的是個體參與，把個體置入一個有效而又真實的社會工作情境當中，強調個體的實踐能力和個體與情境間的互動。這種情境學習理論行之有效地使學習者以一個工作者的身份進入到工作環境中，切實體驗環境給學習者帶來的各種問題及壓力，使學習者學以致用，把理論課中的相關知識技能合理應用到這種工作環境中，鞏固學習者的知識結構，提高其應變能力。這種情境學習理論受到人們的重視，成為“授者采納，學者接受”的教學理念。將這種理念引入到電視節目編導專業教學當中，則強調了實踐教學與實際工作過程的統一，即使學生身臨其境地去感受編導工作的整個過程，培養學生的動手能力，提高學生的應變能力。

四、基于情境認知理論的項目制實踐教學的啟示

1、以學生為中心設置項目

在項目的設計中，重在提供更全面、更豐富、更多樣的項目類型，包括整合貫通式的實訓項目、單項課程實訓、綜合實訓。根據當前行業對“多面手”人才的需要，創新性地對多門專業課程進行整合，在學期期末設有綜合實訓，將多門專業技能的實訓安排在一個完整的項目工作中。設有新聞報紙出版暨展覽綜合實訓、專題網站建立暨推廣綜合實訓、公關活動策劃綜合實訓等。綜合實訓不僅鍛煉了學生各項專業技能，而且讓學生了解了各個專業技能之間的關系，熟悉了整個工作的流程。

首先實訓項目中的課程實訓和綜合實訓是以培養學生基本創新意識和能力的普通項目，在這些項目鍛煉中，學生認識到自己的興趣和專長，從而以此為依據，選擇參加合適的競賽項目或技術服務項目。通過完成競賽項目或技術服務項目，學生的創意能力得到提高。在這些“真槍實戰”的項目中成長起來的學生有足夠的專業能力、項目管理能力和社會交往能力，為走向社會創業打下了堅實的基礎。

2、以學生為主體實施項目

以筆者承擔的編導專業課程《廣告原理與實務》為例，本人會將某一教學課題的理論知識和實際技能相結合，與企業實際生產過程或現實商業經營活動聯系起來。學生有獨立制定并實施計劃的機會，在一定時限內可以自行組織、安排自己的學習實踐；有明確而具體的成果展示；在項目工作中要求學生運用所學的知識、技能解決過去從未遇到過的實際問題；學習結束時，師生共同評價項目工作成果。

3、項目管理重在激勵學生

利用大學城空間記錄學生的錄影錄像圖片作品，對學生的認知實踐能力進行擴展性和表現性的評估，通過“項目制團隊”發揮學生的“主體”作用。高職傳媒專業人才應該首先具備創新性思維能力，然而多數高職學生創新能力較低，表現在缺少創新精神，他們想改變現狀，但缺少推陳出新的勇氣、信心和毅力，缺乏創新所需的觀察力和思維能力。以傳媒系學生為例，往往習慣被動地接受任務及指令，普遍缺乏主動思考和探索的熱情。在項目制實施過程中，以“全國大學生廣告大賽”為例，學生自發組成項目小組，在開放的項目工作室和小組工作室等平臺中，學生自己作為項目實施的主體，教師只起到主導和監控的作用，讓學生自擬項目、自擬方案、自由組隊申報、自主實施，在和諧、民主的創意討論和頭腦風暴中，有利于解放學生思想，活躍學生思維，使其廣告創意得以形成，在項目開發和過程討論中為每個學生提供自由思想的空間，鼓勵學生大膽想象甚至異想天開。

4、項目成果展現學生個性，充分張揚學生個性

充分利用學校的各大傳播媒體和設備LED顯示屏、老師教學空間的作品墻、學生學習空間的作品墻，“開放的平臺”有助于提高學生的“主動性”。在項目實施過程中運用ISAS教學法，讓學生自己收集和綜合項目中所涉及到的專業知識和技能，也是培養學生創新思維的一種途徑。在校內外的一些技術服務性項目中，在教師的協助下，以我系多媒體編輯室為主要成員的項目團隊根據所承接的各類項目收集資料、分析案例，并通過現場調研的方式，將項目實施過程中可能涉及的技術、軟硬件等情況加以分析和總結，形成全新的項目實施方案并予以執行，在項目實施過程中既總結了經驗又提升了水平，從被動的執行者轉變成主動的思考者。

基于情境認知理論的編導專業項目制實踐，教師在主導項目運作過程的同時，著力創設愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境，充分相信學生的能力，保護每一位學生的獨創精神。同時，努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，使學生在輕松和諧的師生情感交融中探究新知識、追求新方法，從而迸發出敢于創新創造的思想火花，并在自我表現的過程中增強自信，提高創新能力。

[1]劉景福,鐘志賢.基于項目的學習(PBL)模式研究[J].外國教育研究,2012,(11).

[2]張偉勝，樓廣赤.情境認知視野中的學習觀及其教學模式［J］.現代遠程教育研究，2006,（5）.