構(gòu)建和諧的語(yǔ)文課堂

袁和兵

學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須在具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的課堂生存狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生領(lǐng)悟能力的提高，關(guān)注學(xué)生情感世界的滿足和精神世界的構(gòu)建。

一、構(gòu)建情感的課堂

引導(dǎo)學(xué)生披文入情，穿透語(yǔ)言表義，深入文本深層，探究個(gè)中滋味，這樣才能在生命的律動(dòng)中真正完成與作者靈魂的親切對(duì)話，在忘我的投入與同化之境中達(dá)到心靈之間的自然契合。

如于永正老師執(zhí)教《圓明園的毀滅》一課，于老師首先讀課題“圓明園的毀滅”，語(yǔ)音沉重，表情嚴(yán)肅，并引導(dǎo)學(xué)生：“如果你讀了課文后，心情會(huì)更加沉重。”然后布置學(xué)生自讀課文，默讀靜思，并在書上做記號(hào)，留下思考的痕跡。學(xué)生讀后，于老師問(wèn)學(xué)生：“讀了課文，你心里的滋味怎么樣？”學(xué)生有的說(shuō)“憤怒”，有的說(shuō)“憎恨英法聯(lián)軍，憎恨清朝政府”，有的說(shuō)“惋惜”。請(qǐng)看于老師小結(jié)：只見(jiàn)他奮筆疾書，在黑板上快速地寫下了“憎恨”這兩個(gè)遒勁有力的大字，告訴學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩的楷書不足以表現(xiàn)他此時(shí)的憤恨，引導(dǎo)學(xué)生“把我們的恨、我們的怒統(tǒng)統(tǒng)讀出來(lái)，把怒和恨寫在我們每一個(gè)人的臉上”。學(xué)生在于老師的引導(dǎo)下入情入境地讀，把滿腔的憤慨和憎恨表現(xiàn)得淋漓盡致。最后，于老師評(píng)價(jià)：“讀書要飽含深情，會(huì)讀書的人能把一個(gè)個(gè)字讀成一幅幅畫面，能把幾段話讀成一句話……”

課將結(jié)束，于老師說(shuō)：“同學(xué)們，面對(duì)這殘?jiān)珨啾冢汶y道不想對(duì)所有的中國(guó)人、對(duì)霸權(quán)主義者說(shuō)幾句話嗎？”學(xué)生們競(jìng)相發(fā)言。“我將永遠(yuǎn)記住1860年10月6日，圓明園毀滅僅僅是一種損失嗎？不，我們失去的還有家園的尊嚴(yán)，這是國(guó)恥。”“課文告訴我們一個(gè)真理：只有國(guó)力強(qiáng)盛，祖國(guó)才有尊嚴(yán)。”“如果歷史能倒退，我一定拿起紙筆，拿起武器和英法聯(lián)軍浴血奮戰(zhàn)。”從這節(jié)課的教學(xué)，我們可以領(lǐng)略到于老師倡導(dǎo)的“有情有義的語(yǔ)文教學(xué)”。情自文中來(lái)，情自口中出，激發(fā)學(xué)生的情感，醞釀文中的情感，并通過(guò)朗讀，說(shuō)話表達(dá)自己領(lǐng)悟的情感。

二、構(gòu)建對(duì)話的課堂

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程，對(duì)話的實(shí)質(zhì)昭示著平等、民主，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主權(quán)。如在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課時(shí)，我做了以下一些嘗試。

師：同學(xué)們，李白和孟浩然依依不舍，不忍離別，但天下沒(méi)有不散的筵席，他們終究要分開(kāi)。輕聲讀飲酒話別這一段，想象當(dāng)時(shí)的情景，看誰(shuí)讀得最認(rèn)真最投入。

（生輕聲練習(xí)朗讀）

師：下面，我們交流學(xué)習(xí)情況，讀的同學(xué)用心朗讀，聽(tīng)的同學(xué)細(xì)心傾聽(tīng)，想一想從哪些詞語(yǔ)中可以看出他們的深情厚誼。

生1：我來(lái)讀一讀。我從“您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下”看出李白對(duì)孟浩然的尊敬和崇拜。

生2：“我一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師”可以反映出他們的深厚情誼。

師：對(duì)，用詩(shī)中的詞概括，可以稱對(duì)方為——

生3：良師益友。

師：說(shuō)得好。（板書：良師益友）

生4：我從“一飲而盡”和“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”看出他們真誠(chéng)純潔的友誼。

師：對(duì)，這友誼就像什么？

生5：就像長(zhǎng)江的波濤永世不絕。我還想到李白的名句“桃花潭水深千尺，不及汪倫贈(zèng)我情”。

師：同學(xué)們讀得很好，想得也很好。我們請(qǐng)兩位同學(xué)分別扮演李白、孟浩然，表演給大家看，要注意些什么呢？

生6：要留意提示語(yǔ)。

生7：要飽含真情，可以加一些動(dòng)作。

生8：要通過(guò)讀書表現(xiàn)珍藏在人物心中的情。

（師生朗讀體驗(yàn)，共同評(píng)議）

教師要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，試著和文中人物對(duì)話，引起碰撞和共鳴，通過(guò)自己的體驗(yàn)讀懂、讀好課文，把課文的語(yǔ)言消化為自己有生命的語(yǔ)言。

三、構(gòu)建感悟的課堂

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀活動(dòng)，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。

特級(jí)教師金明東執(zhí)教《鸕鶿》一課，聽(tīng)課教師印象深刻的是教學(xué)“漁人拿起竹篙往船舷上一抹”這一段。金老師引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，研究問(wèn)題：“抹”好在哪里，你能讀懂什么？小組合作學(xué)習(xí)，比一比哪一組成果最多，哪一組想得最周到。學(xué)生讀書、思考、討論、交流后得出：“‘抹寫出了漁人對(duì)鸕鶿的愛(ài)”，“‘抹寫出了漁人的悠閑”，“‘一抹可以把鸕鶿全趕到水中去了，說(shuō)明這些鸕鶿訓(xùn)練有素”。繼而，金老師引導(dǎo)學(xué)生感悟與想象：“‘一抹抹出了哪些景象，抹出了什么樣的世界？”學(xué)生的思維被點(diǎn)燃：“‘一抹抹出了粼粼波紋和朵朵浪花”，“‘一抹抹出了許多魚(yú)蝦”，“‘一抹抹出了漁人的忙不過(guò)來(lái)”，“‘一抹抹出了漁人很多幸福和快樂(lè)”。教師小結(jié)：“人和動(dòng)物是好朋友，是和諧統(tǒng)一的。練習(xí)讀，選出自己喜歡的地方反復(fù)讀幾遍，美美地讀出來(lái)，讓大家享受到鸕鶿捕魚(yú)的動(dòng)態(tài)美。”學(xué)生練習(xí)朗讀，讀得聲情并茂。

教師要?jiǎng)?chuàng)造條件去激活、展示生命的靈動(dòng)與飛揚(yáng)，促使學(xué)生創(chuàng)造性地富有個(gè)性地發(fā)展。因此，我們必須努力構(gòu)建情感的課堂、對(duì)話的課堂、感悟的課堂，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿生命活力，充滿成長(zhǎng)氣息，成為學(xué)生完善生命、潤(rùn)澤生命的愉悅歷程。

（作者單位：貴州省大方縣牛場(chǎng)鄉(xiāng)牛場(chǎng)小學(xué)）