淺談版式設計課程改革

江敏華 羅宗貴

摘要：版式設計課程是設計專業一門重要的基礎課程，如何教學是教師理論研究和實踐的課題。文章就版式設計課程所嘗試的“遵循學生的理解和應用能力，漸進安排教學任務”，“ 遵循教學以學生為主，讓學生陳訴觀點”，“ 遵循學生個性特點，因材施教”方面進行探討，總結課程教學經驗，目的是學生對版式設計課程感興趣及促發開拓創新思維，使學生真正達到學以致用。

關鍵詞：版式設計；學生；教改

版式設計課程作為設計專業一門基礎課程，是由基礎課向專業課過渡的一門課，也是一門綜合技能課。是提升學生對空間分割和色彩知識的應用，也為后期廣告設計、VI設計、包裝設計等打下的基礎。通過版式設計的學習，要使學生掌握設計的相關設計視覺元素，理解編排規律與方法，進行具有感染力的版式設計。目標是做到突出設計主題，重點把握，便于讀者閱讀，達成信息快捷有效的傳遞。

在信息爆炸的今天，設計形式應根據目標需求而設計，因此如何進行版式創新顯得日益重要。從目前教學的現狀來看，大多都是講版式設計的基本元素、版式設計的流程、版式的形式美法則及版式中的文字、圖像圖形的處理。針對這些理論知識，學生要在不同的設計中靈活應用，是教學的重點和難點。

一、遵循學生的理解和應用能力，漸進安排教學任務

教師在講授過程中，應培養學生欣賞分析作品能力，懂得為什么要這樣排版，引導學生對閱讀行為習慣有一定的認識，在實踐中潛移默化的實施。本課程中將學生所需掌握的版式設計知識點進行系統地歸納、整理，貫徹先易后難、先單一后綜合的教學理念，對于學生習慣性思維容易出的毛病以案例的形式分析出來。比如對字體的應用，學生喜歡用花哨的字體來裝點。在課程講授中，預先給出反面案例，說明為什么不能這樣。在排版設計中，選擇兩到三種字體即可排出良好的視覺效果，而不能同時使用五六種字體。告知設計中的手法，中文字體正文通常使用楷書、宋體、仿宋、黑體四種。在標題上為了達到顯眼突出，可使用粗黑、綜藝、琥珀體、粗圓體、細圓體以及個性化的手繪創意美術字等。要產生豐富不單一的視覺效果可考慮加粗、變細、拉長、壓扁或調整行距來變化字體大小。行距要大一些，比例為用字8點行距則為10點，即8：10的關系。將文字分開排列的方式，感覺疏朗清新、現代感強。

同時精選具有市場實踐應用的設計項目，針對大二學生的認知特點做調整與修改，將各知識點的訓練植入這些練習中。這些項目有單一版式設計形式的訓練，也有綜合版式訓練，按循序漸進原則，學生先后要練習：以文字為主的名片、圖文混排的名片、書籍雜志封面編排、A3大三折頁或16頁畫冊編排。在這些項目中，以單一為主導的項目有3個，主要是結合版式設計的原理知識，授課方式為先講授、學生練習、再集體分析點評。以綜合為主導的項目有2個，主要是培養學生獨立調研采集文字圖片、分析、草圖構思、設計解決問題的能力。

二、遵循教學以學生為主，讓學生陳訴觀點

教學是教與學的過程，課程設計應該調動學生的主動積極參與。因此如何使生澀的理論知識講述生動起來，調動學生的學習激情，進行立體化教學，是版式設計課程改革的難點。整個過程需要學生的主動參與。學生除了完成練習，還要講述自己的創意構思以及提出改進性意見。

設計過程是一種形式語言的探求活動，它要和需傳達的內容匹配起來。所有的構思都旨在清晰、鮮明地傳達主題，用恰當的形式來突出主題，達成最佳的訴求效果，而非為了形式而形式，或者為了形式而羅列內容。版式設計中的基本原則：主題鮮明突出、內容與形式統一、趣味與獨創、整體性與協調性，是比較抽象的概念，但又是學生必需理解并能夠應用的知識。鮮明突出的訴求主體，可以通過版面的空間層次，主從關系，視覺秩序及彼此之間的邏輯條理的把握和應用來達到。手法有：1 放大主體形象成為視覺中心，或者占據頁面的視覺焦點；2 版面信息整體安排設計，有助于主體形象的建立；3 主體四周增加空白，有助于主體形象的鮮明突出。版式設計的形式必須符合主體的思想內容，這是版式設計的前提。完美的表現形式是切合內容的，是為內容而量體裁衣的。反之，只有內容而少藝術的表現，版面都會變的空洞和刻板。排版設計中的趣味性，主要是指形式上的有趣構成，這是一種活躍版面視覺語言的手法。在版面沒有多少精彩的內容傳達的情況下，就需要靠趣味來取得效果。形式與內容合理地統一，強化整體布局，解決設計應說什么、對誰說和怎樣說的問題。強化版面各種編排要素在版面中的結構以及色彩上的變化與關聯。通過版面文字、圖形圖案、色彩間的整體組合與協調編排，使版面具有秩序美、條理美。

在精講基本概念的同時，結合大量的案例分析，讓學生有理性的認識。安排部分案例，由學生分析，講解范例的設計特點，進一步加深對理論的認識。練習階段，學生先自行設計，教師作指導。完成后要求打印成品，每一個階段課程都安排集體評閱時間。學生先自我介紹，其他同學作修改意見，任課教師作總結。改變以往老師教、學生聽的教學方式，讓學生從頭到尾都參與課程，深入理解版式設計知識點，即鍛煉了思辨能力，又提高了溝通能力，課堂氣氛也活躍起來。學生與學生之間、學生與教師之間互動，即達到教學效果，又提高學生的學習興趣。學生對自己所設計的作品的陳述能力，是培養學生的語言表達能力，培養與人溝通的能力，使之走上工作崗位后能更加適應設計工作，適應與客戶溝通，而不僅僅是停留在設計上，而沒能力充分說明自己的創作意圖。

三、遵循學生個性特點，因材施教

在版式設計練習中，學生往往會有多個構思，教師此時需要的是引導和幫助分析，鼓勵學生大膽嘗試，對版式做不同角度的嘗試，將之前的版式理論知識應用在練習中，強調多個構思、草圖的繪制、快速方案的表達、整體設計觀、優秀作品參考進一步改進，拓展設計思路。只有這樣學習、實踐、省悟、比對，才能使學生的版式認知水平和實踐能力逐步提高，在實踐練習中直接感受版式設計微妙變化。

在實際教學中，學生在貧于創意時，往往為了完成任務而依賴電腦軟件，設計走向程式化。版式設計的目是要給大眾傳達有效的信息，引起人們的情感共鳴和認同，促成其購買或引導其行為，設計是為了傳遞信息及設計者的藝術審美和趣味。因此在針對不同基礎的同學，教學引導和作業要求應采取不同要求。對于構成基礎薄弱的學生，建議使用其他有質感或肌理的材質載體做練習；對于接受力強、基礎較好的同學，則練習具有市場實踐應用的設計項目，比較市場應用案例來調整。鼓勵學生的個性表達，倡導設計風格，想與眾不同的創意，做個性鮮明和強烈視覺沖擊力的作品。通過這種方式，課堂上經常會有耳目一新的設計，雖然很多時候顯得稚嫩不成熟，但是是學生自我構思的展示，學生有興趣，課堂氣氛也活躍。

結語

版式設計是實踐性很強的專業課程，注重實際操作能力，學生必須發散思維構思和動手操作，所以課程的設置不能是知識和概念灌輸為主的理論教育模式。正如美國教育心理學家加涅所說：“教學設計者開始時問的問題并非是‘學生要學什么，而是‘學生學完后將做什么，這意味著教學設計始于對教學目標的考慮。”版式設計課程的教學目的是通過教學環節的實施，使學生理解版式設計的理念，把藝術和功能結合，快速有力的傳遞信息。如何使學生對版式設計課程感興趣、聯系和實踐應用的結合及促發學生開拓創新思維是課程需要探索的問題，使學生真正達到學以致用。

參考文獻：

[1]陳繪,葛芳.版式設計[M].上海：上海人民美術出版社,2007.

（作者簡介：江敏華(1981-)，女，碩士，樂山師范學院講師，研究方向：包裝設計及視覺傳達教學理論；羅宗貴（1975-），男，碩士，樂山師范學院講師，研究方向：平面設計理論及教學。）