有效開展名著閱讀教學

內容摘要：閱讀名著是開闊學生知識面，拓展作文思路，提高寫作水平的重要途徑。但是由于當今一些“快餐”文化、網絡文化的沖擊，很多學生對名著閱讀感到索然無味，不想甚至不愿去讀，這些思想的存在對學生的語文知識體系的完善及成績的提高都是不利的。

關鍵詞：名著閱讀現狀分析優化策略計劃技巧

根據筆者多年的教學調查，現在的義務教學階段的名著閱讀情況令人擔憂，原因有兩個方面：首先是學生沒有時間讀，很多教師也不安排時間讓學生去讀；其次是即使閱讀了，也沒有計劃和安排，隨意性大。學生閱讀時，拿到什么就讀什么，感興趣的就多讀幾段，并且不考慮閱讀的時間和地點，也不考慮閱讀和課堂教學的和諧統一，放棄了課堂的聽講，還有的學生甚至在其它學科的課堂上閱讀，極大地影響了學習的正常進行，是得不償失。并且大部分學生喜歡閱讀的作品質量都不高，一般都是偵破、武打、愛情類的作品，學生是樂此不彼。長此以往，必然影響到學生的正常學習，制約其成績的提高。

出現以上的各種現象，主要是語文教師對新的課程標準的理解和認識不夠，從而造成了指導學生閱讀出現了空擋期，桎梏了閱讀質量的提高。長期以來的語文閱讀教學，只限于教師在課堂上的閱讀，并且在閱讀方法上只是注重閱讀內容的反復訓練，對人物性格、中心思想、景物環境的分析，很少讓學生按照自己的理解去分析，影響了學生創造性思維能力的發展，桎梏了學生閱讀質量的提高。

我們所接觸的大量名著，都是經過眾多教育名家慎重選取的，在這些文學作品中刻畫了很多美的形象，展現了美的構思，讀下來令人回味無窮。我們在語文教學中應該注意引導學生去關注和仔細閱讀這些作品，以提升自己文學的修養，提高自己的語文成績。

1.激發學生的閱讀興趣。

興趣是促進學習最好的老師，興趣也是名著閱讀的動力所在。名著閱讀能為課堂教學提供必要的有益補充，同時也為課堂教學提供了廣闊的延伸背景。而文學名著閱讀更可使學生打破時空的界限，與文學、思想大師進行心靈的溝通。名著中的一些名言警句都是大師語言魅力的結晶，如俄國作家列夫·托爾斯泰的名著《安娜·卡列尼娜》開頭：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”又如我國四大名著中，每一章回的回目，均用對偶句的形式列出，提綱挈領地概括出每一回的內容，記住它們，就記住了章節的主要內容。還有一些名著對人物有高度概括的評語，也應注意積累，如“機關算盡太聰明，反誤了卿卿性命”，就是《紅樓夢》中評論王熙鳳在賈府悲慘下場的詩句。

2.制定科學的名著閱讀計劃。

要根據班級的學情制定切實可行的讀書計劃。要結合學生自身實際情況，把長期閱讀和短期閱讀計劃相結合，把硬性閱讀和彈性閱讀計劃相結合，培養學生良好的讀書習慣。

3.領悟閱讀技巧，提高鑒賞能力。

在指導名著閱讀活動中，教師要結合具體篇章，教給學生閱讀的技巧和方法。首先要詳細了解作者背景，對作者的有關情況應有所了解（包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等），這將有助于對其作品內容的閱讀理解。如在閱讀《紅樓夢》前，就應該對曹雪芹的身世和所處的社會背景有所了解；閱讀《聊齋志異》，你要了解蒲松齡的身世遭際和社會所處歷史階段；閱讀《三國演義》，就要知道羅貫中的身世經歷；閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，就要知道奧斯特洛夫斯基的生平經歷等等。其次要了解所有要研讀名著的故事情節。同學們之所以喜歡閱讀名著，喜歡里面的人物和情節，就是因為名著中所涉及的故事情節生動有趣，扣人心弦，一環套一環，很多同學都有一種身陷其中的感覺，也就是所謂的“入境”。但是大部分的名著都是內容長篇累牘，人物關系復雜，故事情節多變，所以如果不能大概理清故事的情節發展，就可能陷入迷茫之中，茫然而不得知。例如，《百年孤獨》是哥倫比亞作家加西亞·馬爾克斯的代表作，也是拉丁美洲魔幻現實主義文學的代表作。被譽為“再現拉丁美洲歷史社會圖景的鴻篇巨著”。但是全書近30萬字，內容龐雜，人物眾多，情節曲折離奇，再加上神話故事、宗教典故、民間傳說以及作家獨創的從未來的角度來回憶過去的新穎倒敘手法等等，令人眼花繚亂。如不能理清其故事情節的發展，很多人有種看不懂的感覺。

總之，品讀名著的方法很多，在教學過程中，要根據班級學情制定科學的閱讀計劃，激發學生閱讀的內驅力，從名著閱讀中獲取更多的知識，豐富自己的文化素養，提升自己的閱讀能力。

陳光華，江蘇省常州市青龍中學教師，安徽師范大學2009級中文教育碩士。