語文閱讀教學中對話的有效性

內容摘要：本文以初中語文閱讀教學中的對話教學為切入點，采取案例加理論的模式，重點談談如何確保初中語文閱讀教學中對話的有效性。

關鍵詞：閱讀教學對話有效性

結合新課改內容，筆者認為初中語文閱讀教學實際就是教學、學生以及文本三者之間進行對話的一個過程，在這一過程之中始終只有具備較強的預見性和自主性以及共同性的特點，方能實現多向互動，達到三者之間情感交流的和諧，從而預防教學出現問題化和空泛化的現象，最終確保初中語文閱讀教學中對話的有效性。但是在當前的初中語文閱讀教學中，學生難以讀出文本所表達的情感、觀念和意志，就別談站在某一角度審視和賞析這一文本作品，那么學生給出的自我感受也就毫無意義，這也就是當前初中語文閱讀教學中對話教學存在的問題，即問題化和空泛化的現象，不僅難以激發學生的閱讀與對話興趣，更難確保初中語文閱讀教學中對話教學的有效性。

一.就存在問題結合教學實踐進行具體闡述

針對上述當前初中語文閱讀教學中對話教學存在的問題化和空泛化的問題，筆者結合自身教學實踐，在對這一問題進行闡述的同時也是對自身教學行為的反思，希望能引起廣大同行的注意。

1.問題化

由于學生的認知水平和閱歷尚淺就很難理解這句話，需要進行重點講解和討論。但很遺憾的是，筆者由于知識水平有限，并沒有意識到這一點，反而給學生設計大量問題，將整個教學內容分成很多小問題，并對這些問題進行逐一提問，學生則根據筆者的提問而只顧在書本中找出預設的答案，尤其值得反思的是筆者所提出的問題和答案與教參如出一轍。后來經過分析主要是在導學案應用時過于僵化而缺乏靈活性，只是按照教參設計了一系列問題，一堂課下來全部都用在提問上了，將學生的發言權和傾聽權進行了嚴格控制，使得學生只能在這些“有條不紊”的提問中找出“正確答案”。通過不斷的反思、實踐和總結，筆者認識到這雖然是開展的對話教學，但是將學生的傾聽、見解和述說等主體性地位沒有體現出來，極大地鉗制了學生的思維。這不僅是語文閱讀教學中嚴重的問題，導致過多的問題使得課堂問題化，也是筆者沒有仔細領會新課改精神和目標以及自身專業技術水平等不足而導致的。后來筆者經過不斷地努力和學習，總算能確保語文閱讀教學中對話的有效性了，那么是如何確保語文閱讀教學中對話的有效性的呢？筆者在第三部分將會進行重點分析。

2.空泛化。

空泛化是新課改實施以來出現的最為常見的現象，空泛化，就是有的老師在進行初中語文閱讀教學時往往千篇一律，既不管文本的問題也不管文本的內容，一般的引導性問題都是諸如“這篇課文中最精彩的是哪部分”、“文中的哪些詞語用得最佳最妙”等同樣的問題，當然需要指出的是，這些問題可以問，但是并不是所有的課文都這樣問，否則就難以體現文本內容存在差異，不能突出重點，難以突破難點，本來豐富多彩、風格迥異的篇章變得千人一面，使得學生難以與文本進行有效性的對話，好比能看見樹木而看不見森林，在關注細枝末節的同時忽略了整體能力的把握，將學生在文本的理解與欣賞停留在最基層，長此以往就會導致學生失去學習興趣，由此可見，空泛化的現象是導致閱讀教學有效性難以提升的重要因素之一，必須引起我們高度重視。

二.確保初中語文教學中對話的有效性的幾點淺見

一是教師設置問題要有預見性。要求教師首先準確地把握文本，不能簡單地把對話簡化為提問，要找到訓練、培養學生語文素養的切入口，把有形的問題化為無形的思索。這樣才能恰當地引導學生和文本對話，而不是老師和學生之間的你問我答。在問題的設置上要開放而不空泛，提出的問題要切合文本，貼近學生，防止空泛化，真正實現對話的有效性；二是注重學生的自主性。語文教學與其他學科相比，在對話上有著獨特的魅力。老師首先要給學生充足的讀書時間和思考空間，保證學生能獨立、充分、深入地與文本對話，給學生充足的質疑契機，重視學生的獨特感受和體驗。學生在對話中要充分發揮自主性，享受文本，體驗文本，與文本有效對話；三是共同的對話，不僅指師生之間的有效交流，而且指師生共同體驗文本。在閱讀課堂上，要想實現真正的對話，就必須在課堂中創設一種和諧的氛圍，一種寬松的教學方式。這是實現閱讀學習有效性的前提和保證。

楊光，江蘇省邳州市新城中學教師。