高校非計算機專業計算機教學改革研究與方案

林 雯

現代科技手段日新月異，短短十幾年時間，計算機已深入千家萬戶，成為必不可少的生活元素，計算機應用能力也成為許多職業和工作崗位所要求的基本技能。做好高等學校非計算機專業學生的計算機知識教育工作，讓計算機更好地為不同專業服務，培養適應當代社會的專業人才，是一個現實而緊迫的問題。

一、普通高校非計算機專業計算機知識教育現狀

《計算機基礎》是大學生入學后的第一門計算機課程。大部分高校的《計算機基礎》課程以國家一級等級考試作為大背景，主要內容為計算機的基礎概念，WINDOWS操作系統的使用，OFFICE辦公軟件應用和網絡基礎知識，通過它培養學生計算機文化意識，同時也為學生學習其他計算機課程奠定基礎。但是我們不難發現，這種教學內容的設置是以“零起點”的學生作為教學對象的，而現在大部分的中學甚至小學都已經開設了計算機課程，這就產生了小學、中學、大學計算機課程都從零起點開始、都以學文字處理等辦公軟件為主的現象。特別是在中學普及計算機并實行計算機會考以后，教學內容重復這一問題尤為突出[1]。

本研究就目前的高校計算機教育現狀，隨機選擇了一年級的普通本科2個班級，普通高職2個班級共184名學生，進行問卷調查，調查結果數據如表1所示。過計算機。學生的水平參差不齊，而大部分學校將計算機基礎課做為所有學生的必修課，一視同仁，造成的后果是不能做到因材施教。進度和難易程度難以把握，部分學生覺得上課無趣，已經掌握的知識在重復講授，上課心不在焉，影響其他同學，部分學生跟不上，操作系統和打字都要學習相對較長的一段時間。

綜合以上數據和現狀，高校計算機教育的改革勢在必行。

二、改革方案

（一）教學形式改革方案

1.因材施教。新生入學時，計算機基礎水平和應用能力差異較大，學習的起點不一致[2]。在新生入學時應該做一個摸底調查，填寫選課意愿表。選課意愿表分為三類：已獲得計算機一級考試證書的同學給予免修；具備較強計算機基礎知識的同學僅在學期末開設4至8個課時的綜合練習課，熟悉考試題型和環境；計算機基礎知識薄弱甚至沒有接觸過計算機的同學，重新編班，按照正常的課時和進度進行授課。這樣做即可以做到因材施教，又節省了教師資源。

2.角色互換。傳統的教學模式，往往以教師為中心，教師先“教”，學生在“聽”的基礎上再“學”，期間缺少了一個最重要的過程——“想”。

角色互換就是讓學生體驗一下“教”，進而需要去“想”。教師提前預告下節課要講授的內容，并預留兩道習題。上新課前邀請一到兩位同學充當教師的角色，先講授一下新課的主要知識點，并解答預留的習題。接著教師再對知識體系進行完善和補充，讓學生“聽”到自己原本沒有“想”到的。這樣可以在傳統教學模式上大大增加學生“想”這個過程，讓學生對學到的知識理解更透徹，記憶更深刻。

3.網絡教學。計算機基礎教育采用的是理論知識講授+上機實踐指導的教學模式，學生的課后實踐和指導的機會少。網絡具備信息量大、信息傳遞便捷、交互性強的特點，其優越的多媒體功能和多向交互功能為教學質量和效益的提高提供了可能[3]。構建計算機基礎教學網站和課程教育專欄，充分利用網絡資源可為學生提供相應的學習資料和互動機會，滿足不同水平學生的學習需要，為學生創造更多的學習機會和學習手段，并布置一些課后的學習任務，實現任務驅動學習[2]，形成課堂內外相融合，增加學生學習自主權。同時，這也是對以自學為主的這部分學生一個非常有利的教學補充。

4.分專業特色教學結合興趣選修課。大部分高校的非計算機

表1 問卷調查結果

問卷調查結果表明絕大多數學生希望高校計算機教育進行改革。在實際教學過程中也發現，新生入學時有的已獲得計算機一級考試證書；有的雖然沒有參加過計算機一級考試，但是對計算機的操作和Office辦公應用軟件非常熟練；有的僅對操作系統和一些上網的游戲軟件比較熟悉；有的由于地處偏僻，還沒有接觸專業在簡單的操作系統和辦公軟件應用教學內容結束后就不再開設計算機課程，但計算機知識的普及遠不局限于此。計算機基礎教育課程是屬于“使用工具”型的工程教育課程，其教學目標應該是根據培養復合型、創造型人才的活動模式和對這一活動的要求所建立的知識傳授、技能訓練系統[4]。

從表1中最后一項調查數據我們可以看出，開設后續的計算機教學課程是必要的，也是眾望所歸。同樣的調查對象，針對希望開設何種后續計算機課程的問卷調查數據，如表2所示。

表2 問卷調查結果

問卷調查數據表明大部分學生對當前流行的圖像處理和動畫制作軟件非常感興趣，同時也希望開設與本專業相關的應用軟件課程。由于專業應用軟件的使用需要具備一定的專業知識基礎，應該在學生具備一定的專業知識基礎后，開設和本專業相關的一些應用軟件做為必修課。并且要根據各校的專業，擬出有專業特色的、有代表性、通用性強、使用面廣的學科工具軟件表[2]，保證學生能做到計算機為自己的專業服務。

興趣是最好的老師，可以依照學生的興趣開設當前流行的圖像處理和動畫制作軟件選修課作為補充。學生們都對怎么進行圖片處理非常感興趣，課堂上舉些與現實生活密切相關的例子，人物美白，瘦身處理等等，不僅滿足了學生的求知欲，也提高了教學效果。

（二）考核制度改革方案

大部分高校計算機數量無法滿足全校的學生在同一時間段進行上機考試，不得不用傳統的筆試作為單一的終結性考核方式，把一些菜單和操作變為書面的東西，而真正使用計算機時菜單項一目了然。計算機應用重在操作，而不是“紙上談兵”，單一筆試作為終結性考核評價方式顯然是不符合現代計算機教育要求的，現有考核制度需要引入過程性評價，采用過程性評價與終結性評價相結合的考核方式。

過程性評價是基于“過程性的觀察為主”[5]的評價，評價的是學生的認知學習的過程。這種觀點強調心理學意義上的學習過程，引導教師和學生去關注、認識、把握和改進學習的微觀過程，提高元認知水平[6]。過程性評價能夠全面、及時、靈活、深入地判斷每位學生的學習質量和水平，并且貫穿于學習的始終。

引入過程性評價，將其與傳統的終結性評價相結合并提高過程性評價在綜合評價中的比例，增加平時考核的權重，重視學生平時的操作。將理論課的提問、隨堂測試，上課的出勤情況、隨堂作業提交以及綜合大作業的完成情況等作為平時成績考核形式，使考核貫穿到整個教學過程中。提高學生的學習積極性和動手能力，培養他們的綜合應用能力及創新意識。同時，取消筆試，以全國計算機等級一級考試的結果作為終結性評價，通過的同學即修得計算機基礎課程學分。

三、改革方案具體實施的保障措施和手段

（一）教務保障

學期初的選課意愿表以及后續的分班排課需要教務管理方面的支持和保障，由于牽涉的系部較多，需要各系部的教務管理人員多溝通協調，保證教學能夠有序地進行。

（二）實驗管理和環境保障

高校的大部分計算機實驗室是專業計算機實驗室，針對非計算機專業學生的計算機實驗室較少，必須加強普通計算機實驗室的建設，給每一個系都配備2-3個計算機實驗室，為學生提供足夠的上機條件。

（三）師資保障

師資保障，對于高校計算機教育的建設至關重要。第一學期的計算機基礎課由專業從事計算機基礎課教學的教師擔任教學任務，緊跟計算機發展的動態。流行軟件的選修課由計算機專業教師擔任教學任務，選取一些學生感興趣的例題，激發學生學習興趣。與專業相關軟件的課程建議由本專業的老師擔任教學任務。因為這個課程專業性較強，教師除了應具有教學、科研、教研等多方面的能力外，尤其要熟悉所教學生的專業特點。

隨著社會的發展和對人才需求的改變，高校計算機教育也應做到與時俱進。計算機基礎教育的改革能夠為社會輸送更適合更有能力的專業人才，加強計算機基礎教育是教育發展、社會發展的基本保障。

[1]崔婭萍.高校非計算機專業大學計算機基礎課程改革[J].科技資訊，2010，（27）.

[2]葉惠文，杜炫杰等.華南師范大學非計算機專業的計算機基礎教育改革思路與實施方案[J].教改縱橫，2008，（2）.

[3]周頌伯，申文耀等.論高等教育中網絡教學的意義及網絡教學的模式[J].電腦知識與技術，2009，（1）.

[4]牟連，佳梁皎等.高校非計算機專業計算機基礎教學改革的研究與實踐[J].高教論壇，2005，（1）:94-98.

[5]張興華.關于研究性學習實效性的思考［J］.中國教育學刊，2002，（2）.

[6]王秋紅.淺議初中地理實踐活動課［J］.北京教研，2002，（3）.