信息技術與會計教學整合探索與研究

丁淑芹

（青島理工大學商學院 山東 青島 266520）

一、引言

隨著以網絡技術、計算機技術和多媒體技術為核心的信息技術的迅猛發展與應用，信息化的浪潮帶動社會由工業社會進入到了信息社會，整個社會的生產、消費、娛樂、工作與學習等各個方面都滲透著信息化。自教育部印發的《基礎教育課程改革綱要》（2001）指出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，理論與實務界便爆發了對信息技術與課程（學科）整合研究的熱潮。但是，縱觀其研究會發現大部分的研究都集中在對信息技術與課程（學科）整合的問題研究上，對整合的研究大多停留在理論層面上，如整合的可能性、整合的必要性、整合的原理與途徑以及整合實施的策略等方面的問題。同時，對于信息技術與特定學科的整合研究中，也存在一定的不平衡性，大多集中在一些基礎學科，如政治、英語、物理、數學等。正如劉曉瑩（2007）在其統計分析中指出的在高校的整合探索實踐中，涉及的學科有醫學、成人教育、影視制作、物理等。基礎教育中的探索集中在語文、英語、思想品德、數學等方面。而對于信息技術與會計教學整合的研究就更是少之又少。然而信息化的環境以及會計學科的社會性要求必須加快信息技術與會計教學的整合，以迎合信息化社會對會計信息化人才的需求。

二、信息技術與會計教學整合的內涵和目標

（一）信息技術與會計教學整合的內涵 關于整合的內涵，尚在實踐中探索，至今沒有定論。在系統科學方法論中，“整合”表示為由兩個或兩個以上較小部分的事物、現象、過程、物質屬性、關系、信息、能量等在符合具體客觀規律或一定條件的前提下，凝聚成較大整體的過程及結果。根據整合的進展程度，可以將信息技術與課程整合分為兩個層次：淺層次整合：將信息技術作為一種工具應用于學科教學之中；深層次整合：在課程開發的時候，將信息技術的內容融合到其他課程的結構、內容、資源和方法當中。本文認為對信息技術與會計教學的整合不能僅僅停留在淺層次的整合，也就是不能僅僅將信息技術作為會計教學的工具。而是要實現深層次整合，在信息技術與會計教學互動性雙向整合過程中實現兩者的整體化和一體化，建構信息化環境中整合型的信息化課程新形態，是信息技術與會計課程的雙向整合。因此，信息技術與會計教學的整合必須充分考慮信息技術與會計理論、實踐的關系，并將這些關系整合到會計教學過程中，改變課程內容和結構，變革整個課程體系。

（二）信息技術與會計教學整合目標界定 信息技術與會計教學整合的目標應該包括以下幾個方面：（1）建設信息化的教與學環境。“人本身是自然界的產物，是在自己所處的環境中并且和這個環境一起發展起來的（馬克思、恩格斯）。”這里，自然界對人來說，就是一個維系生命活動的特定環境。如同人離不開自然界這個特定環境一樣，信息技術與會計教學整合的實施必定離不開信息化的環境，建設信息化的教與學的環境不僅是信息技術與會計教學整合的目標之一，也是進行信息技術與會計教學整合的前提之一。（2）培養教師的信息化教學思想、教學方法與方式。教師整體的信息素養狀況對學生信息意識的啟發和學習熱情有直接的影響。只有教師轉變觀念，有了信息化素養，才能自主的在教學過程中創設信息化環境，采用信息化的教學方法與教學方式，傳授信息技術與會計整合的教學內容，才能在整個教學過程中潛移默化的影響著學生的信息化素養。（3）培養學生的信息化素養。培養學生的信息化素養主要包括培養學生利用信息技術從計算機、網絡等獲取（包括信息發現、信息采集與信息優選）、分析（包括信息分類、信息綜合與信息評價）、加工（包括信息的排序與檢索、信息的重新組織與表達、信息的存儲與變換以及信息的控制與傳輸等）和利用（包括如何有效地利用獲取的信息來解決學習、工作和生活中的各種問題）信息的能力，為學生以后在信息化環境中工作、學習打好全面、扎實的信息化基礎，同時具備對獲取信息內容的分析與理解能力。（4）培養學生掌握信息化時代的學習方式。信息時代有別于工業時代的一大特征就是海量的網絡信息。這就要求必須引導學生改變傳統的學習方式，培養其掌握信息化時代的學習方式，從以課本為核心的接受式學習轉變為以課本、網絡等多方面信息為核心的自主學習、協作學習。這必然要求學習者必須能夠利用有效的資源進行學習，學會在信息化環境中自主發現、查找資料，并學會利用網絡通信工具進行協商交流、合作討論式的學習。

三、信息技術與會計教學整合的實踐探索

（一）構建信息化的教與學環境 建設信息化的教與學環境應該包括物理環境與人文環境兩個方面。如（圖1）所示。（1）物理環境。為實現信息技術與會計教學的整合，信息化教育平臺至少應該包括計算機網絡教室、會計教學軟件、學校教學等管理軟件。在這個平臺上，教師可以隨時將自己的課件、學習資源、學習要求等傳輸給學生，同時也可以隨時的對學生提交的作業、心得、問題等進行科學、非量化的評價以及及時的解答。而學生在該平臺上則可以方便地瀏覽、下載各種所需的學習資源、隨時提出自己在閱讀、學習等過程中遇到的問題。總之，建設信息化平臺的最終目的就是方便信息化教育資源的共享、分析、交流等。（2）人文環境。人文環境包括文化環境和心理環境。第一，文化環境的建設。文化環境是人文環境建設的一個重要組成部分。所有歷史性的、具有傳統繼承意義的有形或無形的東西都可以稱為文化，它包括方方面面。在此，本文指的主要是校園文化環境。校園文化環境就是人們在校園生活、學習等過程中，久而久之形成的特定的文化，包括一定的態度和看法、價值觀念、道德規范以及傳承下來的習慣等。信息化的環境必然要求建立與之互動的信息化文化環境。建立信息化文化環境，可以考慮從這樣幾個方面進行：第一通過知識講座、信息化文化宣傳、任務驅動等方式改變校園師生以及教學管理人員對信息技術應用的態度、看法等，繼而帶動其應用信息技術分析問題、解決問題的習慣；在工作仍是生存需要的社會階段，引導人們價值觀念的仍是薪酬。因此，應該在評價教師以及教學管理人員的業績或成績時適當的考慮信息化因素，即將工作過程中信息技術的應用作為考核內容之一；適時的組織關于信息技術與會計整合的知識競賽、案例研究等活動，渲染校園的信息化氛圍，引導學生關注信息技術與會計的整合。第二，心理環境的建設。心理環境是德國心理學家K.勒溫提出的拓撲心理學中的一個基本概念，指人腦中對人的一切活動發生影響的環境事實，也即對人的心理事件發生實際影響的環境。勒溫以“實在是有影響的”這一原則為標準，認為如果事件成為心理的實在，都可影響人的行為。同樣的道理，要培養學生的信息化素養，就要盡量的培養其信息化的心理環境。首先，要重視和加強信息技術與會計整合的宣傳工作；其次，樹立全員參與的意識，鼓勵教師與教學管理人員對學生應用信息技術的反復引導。

（二）構建信息化教學理念 信息化的環境使得現代會計理論與實踐都發生了巨大的變化，因此，作為會計教學主體的教師必須要與時俱進，拓寬會計視野、優化思維方式并建立與之匹配的信息化教學理念，培養符合信息化社會需求、具備信息化素養的會計專業人才。會計教學中的信息化理念，就是要求以培養學生的信息化素養為主要目標，將信息技術與整個的會計教學融合在一起，其構建應該包括多個方面。首先，師資隊伍是達到人才培養目標的保證，要構建信息化教學理念必須保證教師的信息化素養。教師理論方面的信息化素養可以通過進修、在職學習等方式不斷更新自己的信息化知識；實踐方面的信息化素養可以通過掛職鍛煉、指導學生實習、暑期調研等多種形式，輪流派出教師到企業實踐，參與企業的信息化處理，積累實際的信息化工作經驗和案例。此外，學校也可以引進或聘用企業里有一定信息化水平的實踐會計人員到學校做電算化實踐或實訓的指導教師或是舉行連續性的會計信息化講座。其次，信息化教學理念的構建還應包括信息化教學環境的熏陶、信息化教學方法的引導、信息化教學內容的培養。關于信息化教學環境的熏陶上文已有分析，對于信息化教學方法以及信息化教學內容的討論將在下文中進行分析。總之，信息化教學理念的構建應使得學生意識到信息化社會會計的新變革以及信息化環境下會計理論與實踐面臨的挑戰與應對挑戰的策略，培養學生運用信息技術進行會計處理的能力，包括從計算機或網絡中獲取會計相關的電子信息，采用某一應用軟件對獲取的電子信息進行加工處理與分析，進行電子信息的儲存、輸出等。會計學的教學理念的梳理、樹立、運用是一個長期復雜的過程，是評價教師教學水平的軟性指標。

（三）探索新的教學方法與手段 教師傳授、引導學生獲取知識、提高能力、獲取學習方法以及學生在教師引導下進行學習都必然需要采用的一定的方法，這便是教學方法。而教學手段是指教學活動中所使用的工具、媒體和設備，它是教學活動得以有效開展的重要物質條件。因此，研究與探討教學活動，必然要研究與探討教學方法、教學手段。信息技術課程整合在教學過程中主要有三種基本課程模式:以信息技術作為學習對象的學科本位型課程模式，以信息技術作為教學工具的學科輔助型課程模式和以信息技術作為學習資源、工具與手段的學科研究型課程模式。本位型課程模式將信息技術作為學習對象（Learn about IT），即信息技術課程，以傳授信息技術的基本知識與技能和培養學生的基本信息素養與能力為目的。輔助型課程模式是指在其他課程教學中以信息技術作為教學工具提高教學效率和效果的整合（Learn from IT）。研究型課程模式中，信息技術作為學生的學習工具、手段，用來獲取、存儲、處理和交流信息，促進思維，解決問題，提高學習能力（Learn with IT）。由于本位型課程模式是信息技術作為學習對象的，因此主要適合于專門的信息技術課程的講授，比如編程語言、數據庫原理等；在信息技術與會計教學的整合中，可以采納輔助型課程模式和研究型課程模式的理念，尤其是后者。在此，提出仿真演示教學方法、任務驅動教學方法、虛擬實踐教學方法。（1）仿真演示教學方法。仿真演示教學方法主要是輔助型課程模式的體現，教師在教學過程中通過信息技術的應用與演示，提供教學效率與效果之余引導學生從中體會與學習信息技術。具體講，仿真演示教學方法就是教師利用計算機網絡、投影技術等將難以僅用語言表達或描述的操作、業務流程、帶有一定樣式或格式的內容等演示出來，使得學生獲得感官的認知后，更容易理解并進行理性分析。這一教學方法可以充分發揮各種信息技術的演示優勢，更加有利于學生進行觀察、分析、對比、歸納以及實驗操作技能和創新能力的培養；更能豐富教學內容，提高教學效率，強化教學效果，充分調動學生學習的主觀能動性和學習欲望；同時也能彌補傳統教學中只能用粉筆寫、畫出來的不足。（2）任務驅動教學方法。信息技術是一項集知識和技能于一體、實踐性很強的內容，要求學習者學好理論知識的同時還應具備相應的實際操作技能。同時，信息技術的更新日新月異，那么對學生自主學習的能力和終身學習思想的培養也顯得尤為突出。任務驅動式教學方法是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法，就是教師在課前設計一個有實際意義的、符合學生認知水平的、與學生的學習和生活密切相關的任務，完成這個任務需要已學的、或是未學的但與所學內容相關的知識，是培養學生自主學習的能力和終身學習思想的有效教學方法。任務驅動教學方法主要是輔助型課程模式與研究型課程模式二者的體現，教師在教學過程中通過信息技術的應用與演示，引導學生從中體會與學習信息技術之余，將信息技術作為學習工具、手段，用來獲取、存儲、處理和交流信息，促進思維，解決問題。（3）虛擬實踐教學方法。虛擬實踐教學方法則主要是研究型課程模式的體現，教師通過設置虛擬情境、布置實踐任務等，引導學生將信息技術作為學習工具、手段，用來獲取、存儲、處理和交流電子信息，培養會計信息化能力，提高信息化素養。信息技術的一大優勢就是人們可以借助網絡實現真實情境的虛擬。因此，教師可以根據課程內容設計虛擬實踐情境，指導學生進入計算機的“虛擬實踐”中，運用自己所學知識在虛擬的實踐中進行專業處理。這種教學方法以其引人入勝的虛擬情境調動學生鉆研學問的積極性和主動性，鍛煉和提高其實踐處理能力。比如，可以讓學生通過實地參觀或觀看課件與DVD等形式展現企業的整個供應鏈過程，即各部門之間以及企業與供應鏈上的其他主體之間的實物流轉、資金流轉與信息流轉，讓學生了解企業內部會計與其他部門之間的關系以及企業與供應鏈上各主體的關系。然后，設計并組織時間模擬，讓學生以角色擔當的形式進一步體會與理解整個過程。通過角色轉換，可以讓學生體會各行業、各環節、各部門之間的銜接，將上述獨立的教學實驗有效的綜合在一起。

（四）變革傳統課程體系，整合課程教學內容 會計在現代社會是一種很重要的商業語言和工具，它來源于社會實踐，但同時也是為社會政治經濟生活服務并必須適應其發展的，因此，必須從社會經濟，生活大背景中認識和掌握會計專業知識，才能提升會計專業的價值。20世紀八十年代以前，會計專業主要專業教學內容為:會計學原理、工業會計、商業會計、財務管理、經濟活動分析，銀行會計、預算會計、施工企業會計、建設單位會計等。八十年代后，會計專業主要專業教學內容有了改革，主要建立了以基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、審計為核心的專業課程體系，主要建立了以初級會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、審計為核心的專業課程體系。以后，會計專業的教學內容增加了會計電算化、西方會計、會計理論等教學內容，并逐步拓展了網絡方面的會計電算化內容和合并、租賃、期貨等高級財務會計的內容。可見，會計專業教學內容本身遵循著一個適應經濟發展而逐步創新的過程。當前信息化的環境要求信息技術與會計教學整合，實現信息技術與會計專業的雙向融合，那么，當前會計專業課程體系的設置與課程教學內容又是如何呢？如上文所述，當前各個高校會計專業主要建立了以基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、審計、財務管理、會計信息系統（或會計電算化）為核心的課程體系，而且會計課程、財務管理課程、審計課程的課程教學內容都是以手工核算為基礎安排的；而會計信息系統則單純的介紹計算機環境下的理論、會計處理流程等，可謂是各自講述各自的，將會計理論與實務等與信息技術完全割裂開來。這種課程體系與課程教學內容使得學生在學習會計等課程時接受的是手工核算基礎上的會計理論與會計操作流程，沒有任何的信息技術與會計整合的意念，致使在學習會計信息系統課程時多數學生仍停留在手工核算的思維方式下，難以運用信息技術獲取、加工、分析、整合電子信息，實現信息技術與會計的雙向整合。因此，信息技術與會計教學整合，并不純粹是信息技術在會計教學中的運用與操作，不能把“整合”變成信息技術與會計教學的簡單“疊加”，應立足于信息化環境重新設置課程體系與課程的教學內容。建議設置以基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、審計、財務管理等核心的會計專業課程體系，不再區分會計、會計電算化課程，而是將會計課程同信息技術整合，講授會計理論或會計實務時，要同時講授手工核算基礎的理論與實務與信息化環境下的理論與實務，區別其異同，更深刻地理解會計理論，更好的體會手工核算與電算化的不同，實現信息技術與會計的整合。限于篇幅的限制，僅以基礎會計為例，探討課程教學內容的思路。講授會計核算前提時，應以課堂教授、相關知識鏈接或是任務安排等方式讓學生獲取信息技術對會計核算前提的影響；講授會計信息質量特征時，選擇上述方式引導學生思考信息技術的應用對會計信息質量提出哪些新的要求；講授賬簿登記時，讓學生了解使用計算機進行會計核算時，記賬的過程是怎樣的？平行登記是否還有意義？手工核算與電算化核算賬簿的登記有何不同，錯賬的方式有何不同？講授會計核算程序時，引導學生思考會計信息化后會計核算程序的劃分有無意義？為什么？講授會計報告與分析時，引導學生思考會計信息化后報表編制的側重點有無改變？為什么？信息技術的應用對會計報告分析有何影響？與此同時，與基礎會計課程相對應的基礎會計的模擬實習應該包括手工與電算化兩個方面，以便學生將課程所介紹的內容實踐，加深對手工會計與電算化會計的理解。

信息技術的廣泛運用影響著人們的工作方式、生產方式和生活方式，而這正是會計賴以存在和發展的環境。信息化環境必然要求高校加快信息技術與會計教學的整合，創建信息化的教學環境，實現新的教學方式，變革傳統的專業課程體系與課程教學內容，從而培養出符合信息時代要求的具有信息化素養的會計人才。

［1］劉曉瑩：《信息技術與課程整合的研究現狀與趨勢分析》，《電化教育研究》2007年第4期。

［2］曾祥霖、張紹文：《論信息技術與課程整合的內涵、層次和基礎》，《電化教育研究》2006年第1期。

［3］馬克思、恩格斯：《馬克思恩格斯選集》（第三卷），人民出版社1995年版。

［4］尚洪濤、欒甫貴：《會計學專業教學理念的探討》，《中國大學教學》2010年第6期。

［5］王琴、杜華、張舒予：《信息技術與課程整合的三種模式》，《電化教育研究》2003年第9期。

［6］黃啟國、羅劍、鄭建偉：《本科會計教育課程體系改革探析》，《財會通訊（學術）》2006年第12期。