社會需求視角下的高職會計專業人才培養目標研究

張首楠

（廣西工商職業技術學院 廣西 南寧 530003）

隨著我國市場經濟的不斷發展，會計涉及的領域和服務的范圍越來越廣泛，會計職業崗位的地位也越來越重要。與此同時，會計從業人員面對的會計環境更趨復雜和更富挑戰，對從業人員的業務綜合能力、溝通協調能力、計算機應用能力、創新能力等提出更高更現實的要求。反觀我國當前的會計職業教育現狀，特別是會計高職教育，基本仍沿用本科教育模式，重理論知識學習，輕實踐能力培養，知識滯后零散，造成我國會計人員適應面狹窄，知識更新速度緩慢，在日趨嚴峻的就業形勢下顯得無所適從。其根本原因在于，會計人才的培養與社會需求相脫離，即相當一部分高職院校會計專業存在人才培養目標不明確、培養模式特色不鮮明的現象，沒有突出高職應用型人才的特色，在人才培養方面沒有取得突破性進展，有些高職院校或者過于偏重理論知識的傳授，這些都背離了高職的培養宗旨。因此，高職會計人才培養目標的確定必須緊緊圍繞會計學科的自身發展、會計職業崗位的就業要求和市場動向，前瞻性、動態性地探究高職會計專業人才培養目標。

一、高職院校會計專業人才培養目標的問題

（一）培養目標高職特色不明顯 目前我國現行高職會計教育仍沿用本科教育模式，而人才需求市場對會計人員的需求層次和需求數量不同，這就需要高職院校對會計人員的社會需求進行充分分析，結合學生的生源質量和綜合素質制訂不同的人才培養目標。高職院校在制訂會計培養目標時大多只重視學校的整體定位，忽視了專業自身的地位和條件，致使會計專業人才培養目標定位不準確，沒有突出高職應用型人才的特色。因而，難以培養出操作技能強、理論過硬和實務操作水平高的畢業生。因此，高職會計教育理應區別于本科教育，重心應放在能力培養上，突出高職教育的特色。

（二）培養目標定位偏離現實 目前高職會計專業畢業的學生主要是在中小企業從事會計工作，但是許多高職院校的人才培養目標并沒有突出面向中小企業，直接的表現就是課程設置沒有突出中小企業的業務特點，有些業務在中小企業里比較少見，但我們仍然花大量的時間加以介紹，學生接受起來也有一定的難度。此外，高職教育更重視知識傳授，而對學生的團結協作、人際交往、組織能力方面的基本素質培養相對于中小企業會計的要求存在較大差距，這也是目前高職院校人才培養教育的薄弱方面。從各院校公共基礎課課程設置及課時分配上看，公共基礎課面面具到，能否從中小企業會計的基本素質要求出發，對于一些對中小企業會計崗位沒有實際意義課程，是否應該被對中小企業會計崗位更有價值的課程所取代，值得我們重新思考和商榷。因此，我們應以崗位為導向，將培養目標定位于中小企業，按照中小企業的業務來開發教材，設置出納、成本核算、往來業務核算、財產物資核算、收入費用核算等會計崗位課程，學生通過崗位課程的學習，能夠掌握中小企業的會計業務處理方法，從而使培養目標切合實際。

（三）培養目標層次界限不清晰 我國目前的會計教育基本上可以分為博士、碩士、學士、專科以及中專教育五個層次，不同層次的會計教育對人才培養目標的表述不完全相同，但均將“培養符合社會需要的人才”作為培養目標的重要內容。雖然我國執行的是知識傳授和能力培養雙主導型的理想教育目標，但實際上只注重了執業能力的培養，大部分高職院校培養目標是為企、事業單位輸送人才，即培養符合社會需要的人才。這樣的培養目標過于籠統，在此培養目標下，高職會計教育過于強調學生基本知識和基本技能的培養，從而忽視了學生的職業道德教育及應變能力、分析問題和解決問題能力的培養，使得畢業學生綜合素質較低。

（四）培養目標重理論輕實踐 一些高職院校在會計專業人才培養目標的指導下，其教學計劃中明顯看出課程的課時分配上重視理論輕實踐。專業課程教學中，專業基礎知識偏多偏深，而由于實踐教學課時有限，教學的廣度深度卻遠遠不夠，致使課堂教學與學生實踐相脫離，拉大學生與企業經濟活動的距離，不能培養學生自己分析問題、解決問題的能力，也不能培養學生實際動手及創新能力，降低了學生學習的效率和效果，這樣培養出的會計人員只能是從書本到賬本，缺乏打破傳統觀念束縛的勇氣，解決實際問題的能力差，從而致使學生日后走上工作崗位，基礎知識不牢，動手能力差，無法適應快速發展的社會環境。而實踐教學的學時嚴重不足，又使得學生沒有足夠的實際鍛煉機會。因此，會計人才培養目標重理論輕實踐這是目前高職院校會計專業亟待解決的一個問題。

（五）培養目標忽視職業道德教育 當前，會計信息失真、人為操縱利潤現象普遍與會計人員職業道德水平低下、法制觀念不強等分不開。據相關調查資料顯示，有近76%的會計從業人員認為會計最重要的素質不是專業扎實，而是誠實可信。因為會計信息要滿足國家宏觀調控、投資者、債權人、企業自身等經營決策的需要，所以，對于如此重要的行業信息，會計職業道德就顯得尤為重要。但目前高職會計教育中，培養學生專業知識、專業技能方面重視的多，職業道德及相關法律法規教育進行的少，就是開了職業道德課程也是流于形式，這對會計專業人才培養目標敲響了警鐘。因此，高職院校的會計教育必須要把誠信教育和法制教育放在首位，在研究設計會計專業人才培養方案時，應強化規則意識和誠信意識，將職業道德納入授課計劃中，把職業道德的形成與培養融合在整個會計人才培養的全過程中，使其培養的人才不僅要有扎實的專業知識，熟練的操作技能，更要有豐富的法律知識和一流的職業道德水平。

二、會計人才的需求分析

（一）社會對會計職業的需求 隨著社會經濟發展水平的不斷提高，會計工作的分工也就越細，這也為會計人員的發展提供了更多的選擇機會。從現代會計職業的發展趨勢看，可以將會計行業的職業分為四類，即專職會計人員、審查會計人員、管理會計人員和研究會計人員。專職會計人員是指在企事業單位從事會計核算、會計信息報告及財務管理工作的人員，這類人員通常稱為“做會計的人”；審查會計人員主要是對會計工作從不同的角度進行審查的人員，包括注冊會計師、政府和企事業單位審計部門的審計人員、資產評估人員等，這類人員通常稱為“查會計的人”，他們主要從事鑒證服務、稅務代理、資產評估、管理咨詢、稅務咨詢、融資咨詢等工作；管理會計人員是指與會計管理有關的政府部門管理人員和其他組織機構的人員，這類人員通常稱為“管會計的人”；研究會計人員主要從事會計理論和實務的研究和教學工作，需要較強的專業研究能力和較高的學歷，這類人員通常稱為“研究會計的人”。從社會對會計職業及會計人員的需求狀況來看，管理會計人員需求量小且競爭激烈，而審查會計的人員和研究會計的人員就業門檻高、培養周期長，不可能作為高職會計教育的培養目標。因此，現階段高職會計專業的人才培養目標應定位于培養專職會計人員。

（二）社會對會計數量的需求 據統計，全國中小企業每年增加近30萬戶，會計行業每年需要增加40多萬名會計從業人員，而且中小型企業對會計人才的需求量呈逐年增加趨勢。據對高職院校會計專業的調研分析，75%的高職院校將中小型企業作為畢業生就業去向，而近兩年畢業生的就業去向中企業占91%，其中中小型企業占79%。學生就業去向反映了社會對高職會計專業學生的需求程度，同時也反映了學生擇業傾向。由此可見，財務人才的就業前景較為樂觀，且用人單位在人才的使用上逐步趨于理智，用人浪費的現象得到了很大的改善，中小企業對高職會計人才的需求成為了這類企業人才需求的主體。

（三）社會對會計崗位的需求 企業對會計專業人才的崗位需求是我們確定專業方向的重要依據。據相關調查資料顯示，企業特別是中小型企業提供的財務會計專業崗位主要是會計核算、財務分析、財務管理三類崗位。其中，會計核算崗位主要負責填制憑證，登記賬簿，成本計算，編制報表，納稅申報等工作，主要職業崗位有出納、資金管理員、核算會計、稅務會計等崗位；財務管理崗位主要負責資金籌集與管理，稅收籌劃，財務預測，財務預算等工作，主要崗位有財務會計、預算會計、財務主管等。因此，高職會計專業人才培養目標的制定應緊緊圍繞社會對會計崗位的需求，真正實現高職的職業特色。

（四）社會對會計素質的需求 （1）專業能力。作為企業會計信息的提供者，會計人員必須具備一定的會計專業能力，具體包括會計核算能力、計算機和財務軟件應用能力、經濟業務判斷能力、財務分析能力等。會計核算能力是指熟練、準確地對常規會計事項進行確認、計量、記錄和報告的能力，這是會計人員的基本功；計算機和財務軟件應用能力，現在會計人員常常要根據工作的需要制作和打印各種圖表和財務報告，進行各種信息資料的查詢，完成財務信息的統計和披露工作；經濟業務判斷能力是指會計人員能夠根據法律法規和會計慣例等標準，充分考慮企業經營環境及企業自身特點，運用專業知識對復雜的或不確定的經濟事項進行辨識，作出處理決定的能力；財務分析能力是對財務活動的過程和結果進行剖析，運用專業理論評價單位的財務狀況及其經營活動，對存在的問題提出恰當的解決辦法，并預測未來，為企業提供決策依據的能力。在會計專業能力中，會計核算能力及計算機與財務軟件應用能力是基礎性能力，而經濟業務判斷能力及財務分析能力是培養提高的能力。前者可以通過學校的反復訓練培養，后者則需要在實踐中反復錘煉才能獲得，但學校教育可以為其提供一定的知識基礎和思維方法。（2）社會能力。企業要求會計人員必須具備良好的溝通、表達與協調能力，且這種需求帶有普遍性。溝通、表達與協調能力實際是指人的社會交際能力，在現代社會，良好的社交能力是一個人事業成功的重要條件，會計人員更不例外。會計工作處理的是單位與單位、人與人或單位與人之間的經濟關系，這就決定了會計或會計部門工作的有效開展，既需要其他部門或人的配合，也需要會計人員去主動協調或配合其他部門或人員。對外而言，會計需要與稅務部門、證券監管部門、銀行部門等進行良好的溝通，要求必須具備協調與處理人際關系的能力、團隊協作能力，具備主動聯絡與溝通相關部門的良好意識；對內而言，財務人員要將財務目標細化為各部門的目標，協調各部門主管完成各自的目標，當各部門目標有沖突時，必須擔當協調人的角色。這就要求會計人員具有良好的心理素質，能夠及時處理突發事件，有良好的工作適應能力與應變能力。因此，會計的溝通合作能力和組織協調能力對做好會計工作至關重要。（3）職業道德。一般企業都要求會計人員能有較高的職業道德，這也是企業招聘時考慮的重要因素之一。企業往往把會計人員視為企業的“內部人員”，考察的周期比較長，對到企業實習的學生往往并不安排重要的崗位。企業希望畢業生能認同企業的文化和發展前景，能和企業共生共榮，要培養一名合乎企業主觀意愿的會計人員并不容易。但部分高職會計專業畢業生眼高手低，不能安心工作，跳槽情況比較嚴重，有些畢業生心理素質差，經不起批評和挫折，有畢業生安于現狀、不求進取。為此，高職院校必須認識到職業道德教育的重要性，以各種方式和適量課時進行職業道德教育，加強對學生生存競爭意識的培養，提高學生的全面綜合素質，使學生真正能夠愛崗敬業，維護職業尊嚴，抵制來自各方面的壓力和誘惑，樹立會計信譽，將會計職業道德作為自己會計工作的底線。（4）就業觀念。中小企業由于自身的條件所限，往往不能給畢業生提供較好的工作環境，這就要求畢業生要有良好的心理素質和吃苦耐勞的品性。高職院校要讓畢業生多了解現實社會，要有多種思想準備，調整自己的就業心態，放棄“工作是享受”的錯誤觀念。與此同時，學校要加強學生寒、暑假期間的社會實踐活動，要讓學生了解畢業以后工作崗位的實際情況，以使學生在畢業后能盡快調整心態，適應崗位的需要。

三、高職會計專業人才培養目標影響因素及重構

（一）高職會計人才培養目標影響因素 （1）高教文件。教育部2006（16）號文件中明確指出高職教育必須“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”。因此，高職會計專業人才目標的確定，必須深入到社會生產實踐的第一線，必須緊緊圍繞市場對會計人才的需求，系統地分析人才市場對會計職業需求的狀況和對會計職業的能力要求，準確定位高職會計專業培養的學生對應的職業崗位群和應具備的職業能力。只有在合理定位高職會計專業人才培養目標的基礎上，才能科學地選擇具有高職特色的會計專業人才培養模式。（2）經濟環境。當前企業的經營環境正在發生不斷的變化，世界經濟的重心正在從工業經濟走向知識經濟，信息技術正日益滲透到社會的各個領域，會計必然要受時代變革的影響。現代經濟對傳統會計的影響主要有以下方面：首先，經濟環境對會計基礎理論的影響。傳統會計基礎理論局限于適應工業經濟時代，在許多方面已不能對知識經濟環境中出現的新問題進行解釋和指導；其次，經濟環境對會計核算方法的影響。由于計算機技術和網絡的飛速發展，信息需求、供應及處理的多元化、會計處理憑證電子化，促使會計核算方法的更新和網絡財務的產生。最后，經濟環境對會計職能的影響。會計核算將從事后的靜態核算擴展到事中的動態核算和管理，更重要的是要對會計信息進行分析研究并據以進行預測、決策、控制和考核。由此可見，隨著社會經濟環境的不斷變化，會計人才培養模式必然受到極大的沖擊，高職會計人才培養目標也將隨之發生變革，以適應經濟環境的發展。（3）就業崗位。近年來高校不斷擴大招生人數，會計專業各個層次的畢業生都大幅度的增加。面對嚴峻的就業形勢，絕大部分的高職會計專業的畢業生在中小企業就業。由于中小企業經濟業務相對簡單，工作要求較全面，會計技能要求較高且工作量大，許多會計本科生和研究生畢業后不適應或不愿意到中小型企業工作，而隨著中小型企業會計的巨大數量需求，且對會計人才規格的要求相對較低，這為高職會計專業畢業生提供了大量就業機會。同時，由于中小企業規模小、資金實力不足等原因，出于人力資源成本的考慮，引進高學歷的會計專業人才還有一定困難。因此，中小企業需要高職會計專業畢業生，認為高職會計專業畢業生動手能力強、待遇要求不高，這就要求高職會計教育要切實以就業為導向明確培養目標。（4）教育層次。高職會計教育在層次上應區別于中等職業教育和本科教育，三者分屬于不同的教育層次，不同層次的教育就應該有不同的培養目標，而且應符合各自層次的特點。目前，中專教育的培養目標正逐漸因社會進步而消失，導致中專教育的目標下降為適應企業會計操作崗位的初級會計人員，如出納、銀行前臺工作人員、商場收銀員、生產車間的核算員等，相應的知識能力要求主要在于培養其具體操作能力；本科會計教育培養中級會計人才，其培養目標是通過教育培養掌握會計基本理論、財務管理理論、較全面的會計實務知識、會計管理知識和較全面的經濟、管理、法律、決策等理論知識，能應用會計科學理論、方法及信息技術，從事會計、審計或財務分析診斷、決策、控制等管理決策型會計人才。雖然高職教育與本科教育同屬高等教育，但在會計教育目標上本科會計教育的目標側重于通才加專才，而財經類大學的目標大多定位在專才教育，相對本科會計教育，高職教育目標應定位為專才尤其是技術能力的培養上。因此，高職會計教育應有自己特色的培養目標，強調“應用性”的重要性，也就是高職畢業的學生，應該能立即從事具體的會計工作，不再需要或者只需要進行簡單的培訓就可以上崗。如果不能做到這一點，就失去了高職教育的意義，也就沒有發揮出高職教育的特點。（5）實踐能力。雖然會計核算實際技能、會計專業實踐能力被企業和學校普遍認同，但大部分企業認為高職畢業生不能夠立即頂崗工作，必須經過企業培養才能上崗，表明學校的“認同”與培養教育的“效果”還有較大的差距。因此，高職會計教育應注重實踐能力及會計技能的培養，理論只要夠用即可，所謂夠用即對實踐有直接指導意義的理論作為教學內容，間接的理論知識應予以放棄，課程開設上必須削枝強干，教學內容上必須突出基本業務，放棄不常見的、特殊的以及難度大的會計實務的教學，以保證培養的學生能夠應對基本的日常的會計工作需要，至于應對高、深、難的業務，那是屬于高職后續教育任務，高職的理論目標就是取得會計從業資格證，達到初級會計師的要求。（6）學生素質。目前高職教育大部分學生的錄取分數相對于本科而言并不高，甚至有些高職院校存在招生不足現象，進而進行補錄。可見，高職學生起點較低，接受知識能力有限，經過短暫的三年學習之后，不能要求他在校期間掌握其從事工作的所有能力，即我們應更注重會計專才的培養，而不是通才教育。因此，我們只能要求他們首先掌握最核心的能力，也就是會計職業能力。

（二）高職會計專業人才培養目標重構 教育部提出，高職教育的根本任務是培養面向生產、管理和服務第一線的技能應用型人才，以培養職業能力和基本素質為主線，以職業能力為本位，形成面向基層、針對崗位、強調應用、注重實踐的教育教學特色。因此，高職會計專業的人才培養目標應以就業崗位、職業能力為導向，增強校企合作，建立校企雙導制度，強調實訓，突出實踐能力的培養。依靠實踐教學基地開展實踐教學，通過高仿真的會計資料以及校企合作單位的實際會計資料進行實訓，讓學生掌握會計相關崗位必需的知識結構和基本技能，符合用人單位相應會計專業崗位的基本要求，達到專業培養目標與職業活動的零距離。

［1］熊婷、程博：《會計專業教育存在的問題與發展對策——基于高職視角》，《財會通訊》2010年第8期。

［2］黃曉榕：《未來會計人才需求及會計教育目標探討》，《財經理論與實踐》2002年第4期。

［3］黃曉榕、岳方：《高職高專會計人才培養目標定位研究——論小型企業實戰型會計的培養》，《財會通訊》2007年第12期。

［4］王紅娟：《會計高職教育方案與人才培養模式改革探討》，《陜西教育學院學報》2006年第5期。

［5］徐文杰：《高職會計專業培養方向調查分析及啟示》，《職業教育研究》2007年第1期。