應用型會計人才專業建設探索*——基于國際資格標準的視角

邵 軍 楊克泉

（上海立信會計學院會計與財務學院 上海 201620）

一、引言

跨國公司的發展和資本市場的國際化使得通曉國際會計、投資和理財的人才供不應求，對會計教育水平和實用性提出了更高的要求。美國、加拿大等市場經濟發達的國家，會計職業組織對會計教育的發展起著重要推動作用。會計職業組織往往對高等會計教育如知識結構、課程體系以及核心課程的設置面等提出比較具體的要求。符合會計職業組織要求的會計教育項目的畢業生才能夠獲得報考以及加入職業組織的資格。會計職業對會計教育的推動，或者通過提高和完善職業準入標準，迫使高等會計教育機構調整教學方案如美國；或者是由會計職業組織本身全面開發高層次會計教育項目并依靠職業組織自身的力量在本國乃至全世界推廣，如英國的公認會計師全球職業培訓和考試項目以及加拿大注冊會計師全球職業培訓和考試項目。澳大利亞的職業培訓項目及考試要求起了重要的引導作用。英國的公認會計師資格考試也與高等院校的學位教育建立了聯系，推動了高校會計教育向注重實務方向改革。全球有重大影響力的會計職業組織幾乎都設有行業準入標準和相應的課程及職業資格報考要求。注冊會計師資格考試、注冊財務分析師、注冊內部審計師、注冊管理會計師、注冊財務管理師、注冊舞弊審查師等資格考試正逐步介入高校的課程設置和學分要求。

二、國際資格標準對會計人員能力的要求

（一）國際資格標準的引入 2010年初，國際會計師聯合會整合發布的《職業會計師國際教育準則框架》，旨在為各國制定職業會計師資格要求和教學大綱提供了一套國際標準。國際會計教育準則理事會發布了國際教育準則、國際教育實務公告、國際教育論文三個與會計教育相關的文件。該框架確立了基于《國際教育準則》的教育概念。對會計人員能力具體要求提出了：

（二）專業能力 根據《職業會計師估計教育框架》，專業能力是從培訓和教育過程中形成的能力，包括專業知識、專業技能以及專業價值觀。專業知識包括會計、財務及相關知識、組織和企業知識和IT知識。會計、財務及相關知識是獲得職業資格的關鍵。在對會計職業判斷能力要求日趨嚴格的環境中，尤其是要熟知國際交往過程所遵循的國際會計準則，掌握最新行業知識，始終站在專業、行業的前沿。組織和企業知識是與職業會計師運用核心知識的環境有關的知識，如金融市場、法律、經濟、營銷和戰略管理等。IT知識是指職業會計師運用其達到預定目標的工具知識，如會計信息系統等等。專業技能通常是通過教育與執業經驗相結合所獲得的，包括智力技能、技術和功能技能、個人技能、交流和交際技能、組織和商業管理技能。專業價值觀的基本要求是承諾保持公正、客觀、獨立，遵照職業準則，關注公眾利益、承擔社會責任、致力于終身學習，滿足良好的聲譽、職業精神、服務質量和保守秘密。ACCA課程設置是在廣泛研究的基礎上，征詢了政府部門、學員、大學和各行各業雇主的意見綜合而成；CGA的課程體系融合了會計、審計、商業、職業道德、金融、管理、稅務、計算機以及IT技術等方面的最新發展，充分反映了一個優秀的注冊會計師應具備的專業能力。

（三）勝任能力 勝任能力指會計人員在真實工作環境中，按照既定標準，合理運用專業知識、專業能力和專業價值觀履行工作。從《職業會計師國際教育準則框架》可以看出，能力成為衡量是否是合格會計人才的最終標準，也成為大學本科會計教育的導向。

三、我國高校會計學專業教育現狀分析

（一）調查對象 筆者做過關于我國高校會計學專業建設現狀的調查，調查的對象是山東大學、天津工業大學、天津商業大學、青島理工大學、北京工商大學、上海立信會計學院、上海法政學院、山東財政學院等等十二所高校本科會計學專業的大三和大四的學生。本文采用了調查問卷的方式進行數據搜集，調查結果顯示我國高校會計學生專業建設仍存在一些問題。

（二）現行會計學專業的課程尚未提供可滿足現狀需求的知識和技能要素

（1）學生對課程的認同度和評價。在問卷中列示了專業基礎課和專業課程各7門，讓學生們選擇各自應包括的課程。調查結果顯示，專業基礎課按照認同度排序依次包括：基礎會計、計算機、數學與統計學、經濟學、操行、行為科學、交際；專業課按照認同度排序依次應包括：財務會計、管理會計、職業道德與責任、稅法、審計、信息系統、實習與合作性教育計劃?？梢钥闯?，學生對專業課程的認同度基本與現行的教育部的規定相同；而對專業基礎課程中的操行、行為科學、交際等課程等認識不足。這說明各學校在專業基礎課的設置上有所不同。學生對公司財務、企業法、經濟學、企業面臨的法律和社會環境、商業道德等課程給予較高的認可度；給予數量分析法在企業中的應用、交際能力、市場營銷三門課程較低的認可度。大部分的學校沒有設置這三門課程。教育部（2002）公布的本科會計學專業的核心課程是基礎會計（或會計學基礎、會計學原理）、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、管理會計、審計、財務管理、會計電算化（或會計信息系統）。結果顯示，學生對課程重要程度的打分排序依次為財務會計、基礎會計學、管理會計、稅法、職業道德、成本會計和審計等。這與教育部公布核心課程有一定的差距。這表明各學校的會計學專業的課程設置有所不同，學生對會計專業課給予了足夠的重視，但微、宏觀經濟學、會計信息系統、統計學等課程沒有得到應有的重視。個別高校會計專業課程將重點放在準備專業資格考試上，導致會計教學上忽略了會計基礎知識的教學，關注的是按照準則怎樣處理，至于為什么應該這樣并未加以重視，學生疲于應付會計考試，四年的本科學習并未真正把握會計理論的基本原理和精髓。孤立地傳授會計專業知識。教師授課時沒有重視與相關學科的交融，學生不能站在整個管理學科、經濟學科的高度理解、把握會計準則，影響了職業判定力的提高。

（2）學生對會計人員應具備的知識結構和技能要素框架的認識。（表2）列示了學生們對會計人員應具備知識結構進行打分的結果。（表2）顯示，學生對會計人員應具備的知識結構要素的排序依次是會計知識、財務知識、審計知識、管理、金融、稅收及法律知識、計算機知識、外語水平。而ACCA的要求是專業知識、企業管理知識、投資與市場營銷知識、納稅籌劃知識以及內部控制等列為較為重要的知識要素。學生對管理、稅收、金融等知識還未給予足夠的重視。會計人員應具備的對業內人士進行的調查顯示，能夠適應新環境的會計人員在掌握基礎知識、企業管理、會計知識的同時，還應具備良好的職業道德、領導能力、人際交往能力、溝通能力、職業判斷能力以及在不熟悉的環境下解決各種不同的非結構性問題的能力。會計人員還應重視自學進取的能力。只有善于接受和運用新知識，才能在會計知識不斷更新的環境下更好的生存。（表3）列示了會計專業學生對會計人員所需具備的技能要素的重要性的評價。按照重要性依次是職業判斷能力、邏輯分析能力、決策能力、溝通能力、團隊協作能力、資源管理能力、運用計算機能力。文字和語言表達能力和創新能力位于最末兩位。這說明學生也已經意識到會計人員的角色已由簡單的信息提供者轉變為企業提供決策模型與目標的管理者。但對資源管理能力和創新能力的認同度偏低。業內人士較看重職業判斷力、邏輯分析能力、決策能力、溝通能力、創新能力等能力。會計專業學生對職業判斷能力、邏輯分析能力等技能重視程度較高；普遍認為創新能力對會計人員來說并不重要，認為會計可以發揮的余地不大，會計處理更多地是受會計準則和會計制度等法規制度的約束。對創新能力的認識也有待于進一步深化。

（3）教材等教學資料的選用單一。目前大多數同學認為應選用國內名牌高校的教材作為教材。國家統一編寫的教材得分最低，說明學生并不希望使用國家統編教材，是因為近年來會計的國際化進程不斷加快，會計準則調整和制定不斷加快，而國家債編教材沒有反映會計準則等相關最新內容。一些學生為了學習不得不自己另找CPA等教材來學習。一些高校自己編寫出版的教材中，不乏基礎扎實，能反映會計專業最新內容的。而且不少高校自己有出版社，出版的進程縮短，所編寫的教材能夠反映最新成果。因此，學生也比較認可高校自己編寫出版的教材。從教學參考資料的選用上可以看出，在教學過程中，選用最多的還是教材，其次是財經（證券）報刊。財經網站和學術文章的使用并不多。目前本科會計學專業的教學上還沒有做到教學材料豐富多彩的程度。在英國，教材都是指定學生閱讀的教學材料的一部分。在美國，除了教科書以外，《華爾街日報》、《財富》雜志、《商業周刊》等報刊以及學術論文等也都是教學材料的重要組成部分。

（三）教學方法與考試方法需要改革 從（表4）調查的結果上看，最受學生歡迎的教學方式是課堂講授要以引導啟發為主，系統闡述為輔；其次是案例分析和課堂討論；再次是社會實踐和校內模擬實踐教學相結合。這說明這三種是目前各學校普遍采用的教學方式。教師講授作為傳統的教學方法，對學生掌握知識有不可替代的作用。比較受學生歡迎的教學方法是模擬操作（模擬教學）、教師講授、案例教學、小組討論。角色模擬（模擬教學）和案例教學以形式活潑、實踐性強等特點備受國外高校會計專業學生們的青睞。隨著我國國際化的發展，這種教學方式必將得到更大的應用。而自學、講授

表1 學生對課程重要程度的評價

注：每個項目是按1-7分來打分的，分數越高代表在該項目上做得越好和習題演算并不受學生的歡迎。尤其不喜歡文章的研討方式，這與本科生的背景有關。從目前的情況來看，考試方式仍然以筆試為主（占95.00%），倡導多年的考試方法改革并沒有得到普遍的認可。在美國和英國，考試方式是多種多樣的，如撰寫學術論文，實驗報告、案例分析和小組討論報告等。相當一部分試題以案例分析為主，沒有統一的答案，教師主要根據學生對分析問題的深刻程度以及對整個會計學科與其他學科聯系性的把握程度來評分。

表2 會計人員應具備的知識結構

表3 會計技能要素的評價

表4 對教學方法的評價

表5 對實踐教學目的的認識

（四）對實踐教學目的認識清楚，但效果不夠理想 （表5）對實踐教學目的的認識可以看出，學生認為實踐教學可以提高分析和綜合判斷能力、鍛煉動手實踐能力、會計和財務知識、培養決策能力、團隊合作意識等。對實踐教學的目的有較清晰的認識，說明高校都比較重視實踐教學。畢業實習單位的選擇表明，各學校在選擇畢業實習單位時，企業和事務所是最常見的選擇，這與會計專業的性質有直接的關系。會計作為操作性很強的一門學科，實地實習的重要性是不言而喻的。去企業中實習會讓學生在實踐中發現問題，進而解決問題，并對學生以后的學習方向有所指導。但是從現實層面上看，為在校本科學生提供較多的實習機會是不太現實的。目前的畢業實習方式還主要是分散實習（占54%）；有實習單位的帶教老師的只占17%；有學校老師隨時指導的占12%。

四、基于國際資格標準的會計學專業建設的對策

（一）改革人才培養方案，構建與國際職業資格標準相銜接的課程體系 會計本科教育并不是把一名經驗豐富的職業會計師應具備的所有知識和技能都傳授給學生，而是教會他們為獲得并保持職業會計師的資格所需要的學習能力，為學生成為職業會計師做好準備。因此，會計學專業應該注重培養學生的基本能力，使其就業后能夠不斷地通過自主學習更新知識，滿足未來日益復雜的會計工作要求，成為可持續性發展的會計人才。同時，加強相關產業和領域發展趨勢和人才需求研究，形成有效機制，吸引產業、行業和用人部門共同研究課程計劃，制定與行業職業資格和國際職業資格標準相銜接的培養方案和課程體系。借鑒《職業會計師國際教育準則框架》對會計人員的專業能力要求，將原本重會計專業知識拓展到相關領域的其他知識，加大對非會計知識的教育，特別是信息技術知識和有關企業的知識，尤其需要重視會計專業學生正確的專業價值觀的建立。

（二）改革教學方法和教學手段 采取以目標為導向的新的會計教育方式，采用啟發式、雙向性、多元化的會計教育新方式。摒棄以教科書為基礎的、以會計準則為主的、講授與習題解答式的教學方式。強調學生積極地參與學習過程。由單向向雙向交流轉化；由灌輸式向啟發式轉化；由注重問題結論向注重解決過程問題；由注重記憶訓練轉變為原理的應用。老師授課應從單向性的演講轉變成學生主動參與的以討論為主的雙向性的教學方式。提倡教學方法的多元化，通過采用模擬教學、案例分析、小組協作、業界人士講學、公司實習、課堂研討等方法，培養和鍛煉學生的各種能力。教學手段要實現計算機網絡教學、會計教學軟件和傳統教學手段的結合。

（三）改革教師培養和使用機制，加強教師隊伍建設 改革教師培養和使用機制，鼓勵教師到相關產業和領域一線學習交流，建立相關產業和領域的人員到學校兼職授課的制度和機制，形成一支了解社會需求、熟悉行業職業資格。會計教師首先要實現角色的轉換，由課堂上的主講人轉變為學生學習的啟發者和引導者；教學任務由課堂講授為主轉變為學生積極參與為主。此外，會計教師要注意提高自身的知識、能力等素質?！皩W校不能指望教員們用過時的知識和技能去幫助學生適應多變的世界。（阿爾伯切特，1998）”。會計教師應當成為全球化的教師，并擁有最新的、更廣的商業和會計知識。注意與社會和職業界發展和保持密切的聯系，以應對不斷變化的商業世界。教師們還必須是最新的科研項目和最新的商業報紙雜志的忠實讀者。

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