《思修》課實施項目教學法的調查與分析——以延安職業技術學院2011級學生為例

鄒 燕

（延安職業技術學院，陜西 延安 716000）

高等職業院校《思想道德修養與法律基礎》課是一門公共必修課，在培養學生思想道德素質、綜合法律意識，提高學生適應實踐崗位的關鍵能力等方面發揮著不可替代的作用。為了適應高職教育教學理念，我們將項目教學法這一先進教學方法應用于《思修》課教學中。

一、項目教學法

項目教學法起源于20世紀80年代的德國，是一種在建構主義教學理論基礎上的新型教育方法。具體地說，項目教學法就是師生以團隊的形式共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目教學法采用小組工作的方式，即共同制定計劃、共同或分工協作完成某個項目。

二、我院《思修》課項目教學法調查問卷結果

2011年我院思想政治教研室針對《思修》課教學中存在的問題，設計了一份調查問卷，對象是我院八個系2011級在校生。調查問卷發出去150份，收回有效問卷140份。經過整理，相關項目調查結果如附表。

通過對附表的分析，可以得出以下幾個結論：

（一）學生對人生觀、價值觀、理想信念教育比較感興趣

整個高職院校《思修》課的內容包括世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀等內容。通過調查發現，學生比較感興趣的內容集中在人生觀、價值觀、理想信念教育、盡快適應大學生活等方面。所以，在進行項目教學法的設計時，可以將這幾部分內容的主要任務交給學生。濃厚的興趣可以提高他們學習的積極性，提高學習效果。

（二）學生比較喜歡的項目教學方式為辯論賽、社會調查等

對于項目參與方式學生比較喜歡的方式為辯論賽、社會調查和小組討論。而對于在實踐課上老師較常用的學生課堂講授和角色扮演法，選擇的人卻不是很多。可見，學生對于課堂還是比較喜歡互動的方式，喜歡集體參與的項目。而對于學生課堂講授、角色扮演等只有個別人參與到課堂中來的方法，他們是不看好的。

（三）項目教學法能有效地將理論聯系實際

對于“項目教學法能否將課堂內容與實際生活緊密聯系起來”這個問題，有18%的人認為是非常有效的，54%的人認為有效，只有不到1%的人認為這種方法不能將課堂理論聯系實際。

（四）絕大多數學生很喜歡將項目教學法運用于《思修》課

在調查中，選擇非常喜歡將項目教學法運用于課堂中的同學占19%，選擇喜歡的同學占61%。將這兩個選項合并，那么有80%的同學喜歡將這一方法運用到課堂中，這是一個非常重要的信號，也是我們老師不辭辛勞、不厭其煩，將項目教學法推行于課堂的巨大動力。

（五）能夠調動學生學習思想政治課的興趣

運用項目教學法讓學生參與教學以及上課提問等方式，可以大大提高學生學習《思修》課的興趣，提高學習效果。在調查中，只有2%的同學認為這一方法沒有什么意思，也不能提高他們學習該門課程的興趣。

（六）項目教學法有助于學生多種能力得到提高

運用項目教學法，將教學內容整合為若干個項目，使學生盡可能多地參與到教學中來，有助于學生利用互聯網信息搜索能力的提高，有助于學生獨立分析解決問題能力的提高，有助于自學能力的提高。同時，在完成項目的過程中，因為都是以小組為單位來做，這樣就有助于學生的團隊協作能力的培養。

（七）老師的角色是幫助學生有效學習

在項目教學法教學過程中，老師的主要角色是圍繞教學內容設計項目，提供各種條件協助學生完成項目。這個調查結果和目前我們思想政治課老師以傳授知識點為主要任務大大不同，因而，對思想政治課老師提出了挑戰。

（八）項目教學法的優勢

通過調查結果可以看出，運用項目教學法進行思想政治課教學可以大大提高學生的學習興趣。其中，對于提高學生的邏輯思維能力和鍛煉處理問題的能力尤其有幫助。同時，在組織、參與、完成各個項目的過程中，還可以增進大學一年級新生之間更快地相互了解，幫助他們盡快地適應大學生活。可以說，項目教學法的運用是一個一舉多得的有效方法。

三、課程教學建議

（一）教材及教參問題

我國高校的《思修》課使用的是全國統編教材，沒有現成的項目化教材及教參，進行項目教學法需要教師本著理論聯系實際、科學可行的原則編寫教學內容，結合社會現實、學生實際組織項目教學。

（二）教學條件問題

項目教學法體現的是學做合一的理念，很多時候需要學生獨立地去做很多事情，這就對學校的教學辦公條件提出了較高的要求。在條件允許的情況下，運用項目教學法進行《思修》課教學時應該是小班上課，不能是上百人的合堂課。對于辯論賽需要的場地，社會調查需要準備的資料及整理調查結果所需要的電腦、打印機等設備都應該具備。

（三）師資問題

運用項目教學法進行《思修》課的教學，除了要求教師要具備扎實的思想政治理論功底外，還需要具備豐富的實際操作經驗。所以，要真正提高高職院校《思修》課的教學效果，思想政治課老師也必須像其他專業課老師一樣具備“雙師”素質。

（四）學生期末課程考核

在實施項目教學時，實現對學生的知識和能力的綜合考評是很難的，因為高職《思修》課的教學效果是體現在學生為人處世的過程中，具體地表現在做人與做事兩個方面，它既是有形的，又是無形的。我們實施的項目教學考核仍采納書面試卷的考試形式，但試題是完全開放性的，如以具體的材料、社會現象為引子設置情境，由學生提出問題并分析作答，從中體會評價學生做人做事的態度及分析解決問題的能力。另外，我們注重對學生整個學習過程的評價，從學生個人課堂學習的參與度、作業完成情況及團隊協作情況（如課堂紀律、課下調查、學習氣氛等）等方面進行綜合測評。

附表：

[1]張輝，曲士英.德國先進職業教學理念的深層思考[J].黑龍江高教研究，2009，（6）：65-67.

[2]許曉蕊.高職思政“基礎課”專題模塊教學模式的構建[J].教育與職業，2011，（7）：89-90.

[3]李慶武.項目教學法在課程教學中的運用探討[J].教育探索，2008，（4）：32-33.

[4]張建南.高職項目教學與思政課職業道德教育[J].中國成人教育，2009，（22）：63-64.