激活化學課堂教學

摘 要：課堂教學是提高學生學習效果的重要手段，本文結合筆者的實踐，從學生的需求出發，如何激活課堂教學，進而提高課堂教學效率，改變死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的積極性，培養學生獲取知識、分析解決問題以及交流與合作的能力。

關鍵字：課堂教學； 因材施教

中圖分類號：G633．8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）3-109-001

我校是一所國際級重點中等職業技術學校，學校的生源是參加中考的普通畢業生，還招收部分擇校后的“線下生”，學生進校時的化學成績呈現明顯的層次性。在具體的教學實踐中為了將素質教育真正落到實處，提高教學質量，在不同專業的班級實施化學教學的課堂教學改革，探索提高化學教學質量的不同途徑，以達到落實“面向全體學生，全面提高教學質量”的要求。

課堂教學是所有教學活動的主要形式。因為知識的傳授、技能的訓練、能力的培養主要在課堂進行。化學教學質量要提高，面對不同層次要求的班級、不同層次的學生，必須改革課堂教學方法。“孔子教人，因材施教”，就是依據因材施教思想，要求教師從不同層次學生的實際情況出發，針對學生各方面的具體差異，在教學中賦予不同的要求，達到不同層次學生都充分發展的目的。根據化學的學科特點，我認為在化學課堂教學中，教師要從以下幾點著重提高教學質量。

１.激發學生求知欲，提高學生思維的積極性，每一堂課都應給學生創設積極思維的條件和途徑。

２.交給學生學習的主動權和發言權，提出運用舊知識不能直接解決的新問題，按認識規律，讓學生通過感知、聯想、討論、探索的過程，幫助他們解惑釋疑，獲得知識，發展能力。

３.引導學生運用分析、綜合、比較、抽象、概括、演繹、推理、判斷等方法，對每一章節知識進行歸納小結；使所學知識規律化、條理化、系統化、網絡化，納入知識結構的體系。

４.加強習題練習。學習的目的在于應用，化學基礎知識掌握以后，能否運用所學知識解決實際問題，作為學生，主要是通過做練習題來體現的。這就要求學生具有一定的思維能力，而學生思維能力的提高，不是一朝一夕的事，而是通過教師日積月累的點撥和學生的勤練來實現的。比如在“鹽類的水解”這一節課中，一開始就提問學生：“碳酸鈉溶液顯酸性、堿性，還是中性？”學生回答：“顯中性。”我演示了碳酸鈉溶液使酚酞變紅色的實驗，全體學生感到驚奇，大腦處于高度興奮狀態，這樣就最大限度地調動了學生的求知欲。接著再用ｐＨ試紙檢驗醋酸鈉、氯化銨與氯化鈉三種溶液的酸堿性，這樣抓住學生急于求知而又無法得知的最佳思維的時刻，指點他們思考、探索、討論、表達，師生共同活動，運用電離理論和化學平衡移動觀點，分析了水解的原理，寫出離子反應方程式，突出了其本質。同時與中和反應對比，指導學生閱讀課文，總結出“鹽類水解”概念。學生是否真正掌握了水解的本質？還需通過練習加以檢驗，如“氯化鐵、硫化鈉、碳酸氫鈉都會水解嗎？能水解的寫出離子方程式。”讓學生在課堂上練習。通過分析歸納，按鹽的組成判斷其水溶液的酸堿性，概括出“強強不水解，誰弱誰水解，誰強顯誰性”的水解規律。這樣使學生由感性→理性→應用→鞏固，體現了學生為主體、教師為主導的原則，使學生的知識與能力得到了發展，教學效果理想。總之，教學有法，但無定法。教學方法的確定要根據教材內容和學生的學情以及學校的教學設施來確定。但有一點是可以肯定的，這就是根據化學科學的規律和特點。那種教師講、學生聽，教師寫、學生抄的教學方法是不可能提高化學教學質量的。

提高化學教學質量的方法途徑還有很多，這需要我們在具體的教學實踐中不斷地探索，我們還需要更多的付出和努力。