藝術(shù)化的提問(wèn)空間

摘 要：在現(xiàn)實(shí)生活的交際過(guò)程中，提問(wèn)是交流的一種重要方式。而英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，課堂教學(xué)更接近日常交際環(huán)境，課堂提問(wèn)便成為師生交流的一種重要方式。提問(wèn)不僅能及時(shí)檢查學(xué)情，啟迪學(xué)生思維，還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)； 提問(wèn)藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G623．31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2011）3-085-001

一、提問(wèn)的原則

原則一：激發(fā)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力是他們對(duì)學(xué)習(xí)的一種興趣，教師的提問(wèn)則應(yīng)該去激發(fā)學(xué)生內(nèi)心所存的那種學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿信心，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的教師而言啟發(fā)式教育是必備的才能，應(yīng)從教材和學(xué)生心理出發(fā)，步步深入，提出具有啟發(fā)性和趣味性的問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)，生動(dòng)的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生積極思考學(xué)習(xí)和開(kāi)拓。

原則二：?jiǎn)l(fā)思維

所提的問(wèn)題富有啟迪性，創(chuàng)新性，本身對(duì)于課堂提問(wèn)只是一種啟迪學(xué)生思維的手段，雖然這個(gè)方法在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中比較多見(jiàn)，但所用的效果并不明顯，在很多時(shí)候課堂提問(wèn)反成了對(duì)學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，所以課堂提問(wèn)需要的不是多而是精，精簡(jiǎn)的問(wèn)題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生探索實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)造力。我們不應(yīng)為了提問(wèn)而提問(wèn)，而是應(yīng)該讓所提的問(wèn)題變得有價(jià)值和意義，讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考，活躍他們的思維，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

原則三:難易程度的把握

課堂提問(wèn)所提出的問(wèn)題必須是難易適度的，或可以由淺入深，就像一個(gè)連環(huán)套一樣，開(kāi)始簡(jiǎn)單，慢慢由淺入深，有舊導(dǎo)新，從小到大，由易到難。讓學(xué)生可以逐個(gè)擊破，逐個(gè)把握，在短時(shí)間之內(nèi)迅速地記憶并在實(shí)際運(yùn)用，同時(shí)應(yīng)避免過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊，甚至產(chǎn)生厭煩的心理，但問(wèn)題不能過(guò)于高要求，這樣的話對(duì)學(xué)生而言無(wú)疑是個(gè)精神負(fù)擔(dān)，難易適中的問(wèn)題才能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，對(duì)于程度不同的學(xué)生也應(yīng)該針對(duì)具體的情況提出一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣才能最大程度上讓學(xué)生體會(huì)到獲得成功的樂(lè)趣。

二、提問(wèn)的藝術(shù)

提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，我們應(yīng)該慎重地考慮每個(gè)問(wèn)題所帶來(lái)的價(jià)值和效果，所以在提問(wèn)時(shí)一定要注意幾點(diǎn)：

1．教師的態(tài)度

當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)，很多學(xué)生的心里都處于緊張狀態(tài)，這樣很容易使他們拘束放不開(kāi)，原本明明可以答對(duì)的問(wèn)題回答錯(cuò)誤，所以在提問(wèn)時(shí)老師應(yīng)該用愉快、友好、從容的談話方式進(jìn)行，這樣不僅可以讓學(xué)生放松心情，更可以讓原本讓人緊張的提問(wèn)變得有趣生動(dòng)。提問(wèn)后，學(xué)生的回答即使并不是教師所期望的答案，教師都應(yīng)豎下大拇指，說(shuō)聲“Good”，這都能讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅；或者可以請(qǐng)另一位學(xué)生幫助其回答，讓其感受到班集體的溫馨。

2．不同問(wèn)題交叉運(yùn)用

課堂上，教師通常用提問(wèn)的方式來(lái)檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解掌握程度，所期待的答案可能只需要幾個(gè)單詞，我們可以稱為檢查性提問(wèn)。而有些問(wèn)題，老師希望學(xué)生盡量多用英語(yǔ)進(jìn)行一些闡述。在英語(yǔ)課堂中，我們稱之為“頭腦風(fēng)暴”或是“熱身問(wèn)題”。這種問(wèn)題既可以提高學(xué)生的發(fā)散性思維，也可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

3．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

世界著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。興趣是人對(duì)認(rèn)識(shí)和活動(dòng)的需要的情緒表現(xiàn)，是積極探究事物的認(rèn)識(shí)傾向。

在教學(xué)中，一般情況下我們上課通常多數(shù)都是簡(jiǎn)單枯燥的語(yǔ)法講析，單詞背誦朗讀一類的，非常無(wú)聊。但是運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的小游戲讓學(xué)生記憶更多的單詞和語(yǔ)法無(wú)疑是一件值得興奮的事。如“開(kāi)火車(chē)”讀單詞，listen and do(聽(tīng)聲音做動(dòng)作)，Look and guess（看和猜）等。

4．認(rèn)真講解，鼓勵(lì)對(duì)待

很多老師在學(xué)生回答錯(cuò)誤以后都會(huì)用很犀利的語(yǔ)言批評(píng)學(xué)生，這給學(xué)生帶來(lái)了很大的負(fù)面心理。這樣的挫敗感，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了原有的信心和期待，從而導(dǎo)致他們覺(jué)得自己在這方面的學(xué)習(xí)不行，對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生恐懼感。所以在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，身為老師的我們應(yīng)該更加認(rèn)真的對(duì)待，給他們最細(xì)心的幫助，認(rèn)真地引導(dǎo)他們、鼓勵(lì)他們，讓他們重拾對(duì)學(xué)習(xí)的信心和對(duì)自己成績(jī)的期待。

5．因材施問(wèn)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)要以人為本。這就要教師在提問(wèn)對(duì)象的選擇上既要顧及到接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，也要想到學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生。

我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生水平的不同層次進(jìn)行提問(wèn)，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，我們絕對(duì)不能根據(jù)學(xué)生性格、思維等特點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，這樣的話提問(wèn)的對(duì)象通常往往是班上大部分學(xué)生或者少數(shù)成績(jī)好而又聽(tīng)話的學(xué)生，對(duì)極少數(shù)的“學(xué)困生”“來(lái)說(shuō)，通常很容易被忽略，即使有很多時(shí)候高舉雙手，但老師也是置之不理。這些學(xué)生就成了課堂教學(xué)的“局外人”。長(zhǎng)此以往，這種教學(xué)對(duì)他們的成長(zhǎng)是相當(dāng)不利的。所以教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)該要照顧全體學(xué)生，更要因材施問(wèn)。

總而言之，提問(wèn)是一種藝術(shù)的體現(xiàn)，它往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，使學(xué)生積極思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效地提高課堂教學(xué)效率。作為新課程理念下的新型教師，我們應(yīng)該把這樣的“藝術(shù)”提問(wèn)進(jìn)行下去。