士官院校青年教員信息化教學(xué)能力發(fā)展途徑探析

崔倩

士官院校教員的信息化教學(xué)能力的高低直接影響著士官院校的教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)環(huán)境下的士官院校青年教員信息化教學(xué)能力的發(fā)展，是教育信息化從軟件建設(shè)、硬件建設(shè)到潛件建設(shè)過程中最需要關(guān)注的一個問題。本文從信息化教學(xué)能力發(fā)展的出發(fā)點，即從實踐中學(xué)習(xí)入手，提出了士官院校青年教員信息化教學(xué)能力發(fā)展的三種途徑。

一、崗前集中培訓(xùn)模式

青年教員崗前集中培訓(xùn)模式是現(xiàn)行體制當中常見的一種教員專業(yè)發(fā)展形式。崗前集中培訓(xùn)形式主要是對士官院校青年教員上崗前進行短期培訓(xùn)、課程主要涉及教育學(xué)、心理學(xué)、教員職業(yè)道德和教員法律法規(guī)等內(nèi)容。這種教員專業(yè)發(fā)展形式可以有效地解決青年教員在短時間內(nèi)了解士官院校教員的角色、學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論、初步形成士官教育的基本觀念。學(xué)習(xí)時間相對集中、便于青年教員與有經(jīng)驗的教員之間進行交流、培訓(xùn)效果良好。

崗前集中培訓(xùn)形式是一種在特定時期起過重要作用的培訓(xùn)形式。當前結(jié)合提高士官教育質(zhì)量工程的機遇，應(yīng)該進一步從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)體制等問題入手，廣開思路，破除舊的觀念、對士官院校青年教員全員集中時間有效地進行培訓(xùn)，在培訓(xùn)效果方面建立起良好的評價機制，崗前培訓(xùn)不合格的青年教員不能走上工作崗位，要與士官院校教員的晉升、職稱評定的環(huán)節(jié)結(jié)合起來，才能更好地發(fā)揮崗前集中培訓(xùn)在教員專業(yè)發(fā)展進程當中的作用。

二、自我為中心的個體發(fā)展模式

自我為中心的個體發(fā)展模式就是士官院校青年教員在教育教學(xué)活動中圍繞自身在理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練中存在的問題而展開的一種學(xué)習(xí)活動。主要包括兩種學(xué)習(xí)方式，一種是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，通過請教其他教員、自己研修等形式來解決問題；另一種是借助于網(wǎng)絡(luò)開展的學(xué)習(xí)方式。兩種學(xué)習(xí)方式各有特色，形成了以自我為中心的個體發(fā)展模式。

（一）自我為中心的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式

自我為中心的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式是通過士官院校青年教員自己的努力，進行傳統(tǒng)形式的學(xué)習(xí)，如自學(xué)看書、查閱資料、請教其他優(yōu)秀教員等形式，這種形式可以系統(tǒng)進行也可以零散進行、便于教員自己掌握時間與進度。相對于崗前集中培訓(xùn)模式來說，這種學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式比較自由靈活，學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進度可以自由安排，青年教員可以根據(jù)自己實際存在的問題進行有針對性的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)形式更加適合解決教學(xué)實踐中存在的問題。當然這種學(xué)習(xí)形式也存在一定的問題：一是要求青年教員有較強的自我診斷能力，青年教員剛走上工作崗位，往往無從下手，不知道自己缺乏什么知識，在這種情況下，要安排老教員或者有經(jīng)驗的教員進行指導(dǎo)，指導(dǎo)他們進行專業(yè)發(fā)展活動；二是要求青年教員具有較強的自制能力，一方面青年教員的教學(xué)和科研壓力較大，另一方面青年教員還要處理好工作、生活與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，在這種情況下就要求青年教員必須有良好的自制能力，堅持在實踐中學(xué)習(xí)，提高自己的綜合能力。

（二）自我為中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式

當代社會已進入到了網(wǎng)絡(luò)信息時代，網(wǎng)絡(luò)已滲透到工作與生活的各個方面。這種滲透不僅僅改善了工作的便利性，也可以幫助學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中自我成長，有效地解決實際問題，從而促進自身的專業(yè)發(fā)展。自我為中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式是士官院校青年教員通過在網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)的一種重要形式。網(wǎng)絡(luò)是知識的海洋，人們在這個知識的海洋當中可以尋找到解決實際問題所需要的答案。

但自我為中心的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式在現(xiàn)實當中也存在一些突出問題：一是網(wǎng)絡(luò)在提供了有用信息的同進也提供了一些無用信息甚至垃圾信息，在信息爆炸的網(wǎng)絡(luò)中，青年教員要根據(jù)自己的需要搜索有用的信息，這就要求青年教員要有良好的信息辨別能力與自制能力；二是網(wǎng)絡(luò)中教員所需要的信息往往沒有形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)、比較零散。

三、校本培訓(xùn)模式

校本培訓(xùn)模式是一種常見的以學(xué)校為中心的培訓(xùn)形式。近年來校本培訓(xùn)在士官教育領(lǐng)域開展得有聲有色，效果明顯。在具體的實施過程當中，應(yīng)該注意以下幾個方面：

（一）信息化教學(xué)能力發(fā)展中需要轉(zhuǎn)變觀念，形成完善的政策機制

人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)部隊是士官院校的三大功能。在信息化環(huán)境下士官院校為了進一步提高教育質(zhì)量，教員為了提高教書育人的本領(lǐng)，都必須要轉(zhuǎn)變觀念，正確認識信息化教學(xué)能力在教學(xué)當中的重要作用，清除重學(xué)術(shù)研究輕教育教學(xué)、重校外培訓(xùn)輕校本培訓(xùn)、重形式輕效果的不合時宜的舊觀念。要將校本培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、軟硬件條件、師資等問題逐一解決，同時需要注重引導(dǎo)教員處理好教學(xué)與科研、工作與生活、培訓(xùn)與教學(xué)等關(guān)系，還要建立起一套完善的校本培訓(xùn)考核與評價機制。激勵機制的約束作用，形成一系列有效政策來促使教員獲取信息化教學(xué)能力，并具有良好的培訓(xùn)效果。

（二）要根據(jù)士官院校教員的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)需要分級分類進行

信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)不能搞一刀切，需要對各個水平與層次的教員分批、分班開展不同內(nèi)容與級別的校本培訓(xùn)。信息化教學(xué)能力的發(fā)展不僅涉及到觀念、理念等的養(yǎng)成，還包括教育理論的掌握與了解，還有對信息技術(shù)的掌握，最重要的是掌握如何將信息技術(shù)與學(xué)科課程很好地整合在一起。一所士官院校不同的教員具有不同的知識背景與學(xué)歷層次，校本培訓(xùn)中士官院校應(yīng)該像超市一樣提供分級分類的模塊化課程，供一線教員來選擇，這樣教員可以根據(jù)自己的實際情況選擇合適的課程模塊來發(fā)展自己的信息化教學(xué)能力，達到事半功倍的效果。

（三）校本培訓(xùn)還需要組織專業(yè)隊伍深入課堂指導(dǎo)教員的信息化教學(xué)工作

士官院校的青年教員接受校本培訓(xùn)最重要的目的是要將所掌握的技能應(yīng)用到教學(xué)實踐中去，將理論與實踐內(nèi)化為自己的知識以后才能夠達到更好的效果，校本培訓(xùn)僅僅是讓青年教員來更好更快地掌握，還能夠有效地解決如何用的問題。為了進一步提高信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)效果，要組織培訓(xùn)教員對受訓(xùn)教員的課堂教學(xué)活動進行指導(dǎo)，解決存在的問題。這樣從實際層面可以讓教員的信息化教學(xué)能力得到迅速提升。

（四）積極組織信息化教學(xué)比賽

士官院校要定期組織各種形式的信息化教學(xué)比賽，如信息化教學(xué)講課比賽、多媒體課件設(shè)計大賽、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用的相關(guān)評比等各種活動，營造良好的信息化使用環(huán)境，來促進教員使用信息技術(shù)，形成你用我用大家都用的一種良好風尚。在信息化教學(xué)的課堂教學(xué)活動中也要遵循一定規(guī)律，不能千篇一律，作為青年教員，要正確認識信息化教學(xué)方式的利與弊，正確對待信息化教學(xué)。青年教員要根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等一系列要素來選擇性地進行合理使用。

士官院校教員要提升自己的專業(yè)教學(xué)能力，可以通過多種途徑，采取多種策略。當前這樣的教育背景下，通過上述幾個方面重視和發(fā)展士官院校教員的信息化教學(xué)能力，能更好地完成士官院校的使命，培養(yǎng)出信息化條件下能打勝仗的高素質(zhì)優(yōu)秀士官人才。