基于數學核心素養的小學數學改革

陳學斌

摘??要：近幾年核心素養受到了國內外研究學者的關注，核心素養的提出表明人們對于教育究竟應該培養什么樣的人這一問題的深入思考。數學核心素養與核心素養的關系，屬于局部與整體的關系，培養學生的核心素養，必須要在培養學生數學學科核心素養的前提下完成。對于小學生而言，小學階段是學生學習的重要階段，在小學數學學科教學之中，教師必須要合理的應用核心素養，改善教學思路，應用豐富多元的教學手段滿足學生的數學素養，成長以及發展需求。筆者認為應當從細節入手有效實現教學活動的改進和優化，提高學生的數學學習核心素養。本文基于此背景下分析探究基于數學核心素養下如何進行小學數學教學改革，并提出具體的教學措施。

關鍵詞：新課程標準;數學學科;核心素養;教學改革

【中圖分類號】G623.5????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0138-02

在數學教學過程中，教師首先要認識到數學學科屬于邏輯性學科，通過教師正確的引導與幫助，使學生奠定堅實的數學基礎，提高學生的數學學習能力。發展學生的數學核心素養，引導學生在實際參與數學知識之中逐步形成關鍵能力與必備品格，增強學生的技能態度以及情感價值觀念，數學教學核心素養具有開放性與穩定性、發展性等眾多特征，能夠促進學生更好的適應未來社會發展需求，在終身學習的基礎上，有助于促進自身全方位發展。小學階段學生自身具有較強的知識敏感性，教師應當結合學生這一特征，對于出現的知識點進行有效整合，幫助學生構建完善的數學知識體系，提高學生的數學思維能力，從而增強學生的數學學科核心素養。

1.數學學習當中存在的難點

（1）對于數學學習沒有自信心

由于多數小學生在學習數學知識時，自身對于數學知識點掌握不夠成熟，很難抓住數學學習的關鍵性技巧，所以導致學生的數學基礎知識并沒有打牢。學生在學習數學知識時很容易產生厭倦的心理，對此學生也容易失去數學學習的自信心，所以導致學生的數學學習成績較差，久而久之學生會形成惡性循環，對于學生今后的數學學習產生嚴重的影響。

（2）對數學學習沒有興趣

在數學學習當中，學生的學習興趣是推動學生主動學習和探究的重要驅動力，所以教師要提升學生學習興趣，增強學生的學習能力就要主動的探究數學學習的樂趣。但是由于大部分學生在學習數學知識時并沒有找到良好的學習方法，所以經常會面對復雜的數學問題，產生厭倦的心理，多數學生認為數學學習是枯燥乏味的。教師在教育教學當中利用題海戰術讓學生學會做題，對于學生的學習，產生負面性的影響，多數學生在做數學題時，并沒有產生一定的成就感，所以學生的個人心理，導致學生的數學學習興趣并沒有得到有效的提升，所以學生在數學課堂上經常會出現注意力不夠集中的學習現狀，所以學生在課后學習數學問題時的積極性也不高。

2.基于數學核心素養的小學數學教學改革

（1）教師應當結合教學內容進行合理準備

教師要結合課堂教學內容進行整體性的教學拓展，為了有效的提升學生的核心素養。教師在備課的過程當中要精心的設計教學環節，通過掌握教學大綱的安排對教學內容以及教材當中的重點和難點進行科學的研讀和分析，明確學生的學習重點和學習難點，在核心素養理念下，對于學生的學習方式進行科學的選擇和引導。教師也可以設立不同的教學環節，引導學生進行充分的參與和拓展，使學生能夠學會有效的準備。教師在前期準備工作時要通過，利用各類活動引導學生學會在活動當中進行主動的思考和探求。教師也可以考慮到學生在學習過程當中的認知規律進行難度的結合，保證學生以數學為基礎進行學習和思考，促進學生思維能力的全方面發展，教師也可以在教學當中合理性的應用教學策略。

例如，當學生在學習“用數對確定位置”，教師就可以在前期授課的過程當中利用地圖讓學生觀察地圖，并且在地圖當中標記學生日常生活當中常見的各類建筑，使學生了解校園所處城市的位置，才能提升學生在探究當中的熱情，使學生在思考和探索當中了解數對確定位置的相關知識。

（2）引入趣味化教學手段，提升學生學習積極性

教師要提高學生的學習積極性，增強學生在核心素養理念當中的數學思維靈活性。教師為了有效的提高學生對于數學知識的認知，就要增強學生的學習科學性以及數學學習思維，使學生在新課改為基礎下，根據自身實際情況，面對各項數學知識能夠靈活地掌握數學學習的思路，對于后續的數學學習能夠投入一定的熱情和積極性，從而提高學生自身的抽象思維。教師要讓學生在數學探究當中形成正確的價值觀念，只有正確的價值觀念才能夠強化學生的數學核心素養理念，所以教師要通過趣味性的教學方法來吸引學生學習注意力，讓學生能夠重視創新思維和創新意識的養成，及時的提升學生個人的思想品質。教師通過為學生營造愉悅輕松的氛圍，使學生能夠在氛圍當中樹立科學學習思想，從而有效的強化學生的學習能力和探究能力。

例如，教師在引導學生學習數學知識時，可以講述我國很多著名的數學家的生平事跡，并且引導學生根據數學家的生平事跡樹立科學的數學學習思維，依據核心價值理念進行主動的數學探索，從而培養學生的數學學習情懷。

（3）教學中科學合理引導，實現學生核心素養成長發展

在傳統的數學教學過程中，教師通常會布置大量的習題要求學生進行練習，但是此種灌輸式方法難以取得良好的互動效果，教師首先要認識到自身是教學的引導者，必須要發揮自身的合理引導作用。教師要圍繞數學核心素養理念，在實踐教學當中給予學生科學的指導，讓學生在數學探究當中形成正確的價值觀念和靈活性的學習思維。教師在數學教育教學當中，通過合理性的引導來保持學生的好奇心和樂于探究精神，讓學生通過自主動手和操作，掌握數學的相關規律，教師也可以在數學教育教學當中讓學生有規律性的理解數學知識，通過讓學生實際性的操作和探索，掌握運算的基本技巧和規律。教師也要考慮到當前小學生的性格特點和認知規律，通過讓學生思維進行鍛煉和提升，圍繞著數學教學的教案拓寬學生的思維靈活性。教師也可以讓學生在思考的過程當中，圍繞著復雜數學問題進行靈活性的分析，使學生學會舉一反三，并且在教師的科學指導下養成良好的數學探究習慣。

例如，教師在兩位數減兩位數的減法這節內容中，通過讓學生先進行口算計算52-2等于多少？學生很容易就會算出是50，教師在讓學生通過計算將52-12=？教師通過讓學生循序漸進地掌握基本的算法，從而引導學生在計算當中進行探究。教師通過科學的引導，讓學生先不要下出結論，使學生通過運算的相關技巧來進行展示和思考。教師通過利用小木棒的形式讓學生學會做小棍棒實驗，通過小木棒的減法，使學生能夠在直觀的計算和操作當中掌握一定的學習思路，從而有效的提高學生學習能力和探究能力，讓學生樹立科學學習思維。

（4）完善對于學生的學習狀況評價

教師在數學課堂教育教學當中，要對于學生進行科學的評價引導，在小學階段，數學教師應該在教育教學當中忽略學生學習成績，而是通過培養學生學習興趣讓學生樹立科學的數學學習觀念，使學生能夠面對復雜的數學習題，能夠端正學習態度和學習心態。教師也要引導學生面對錯題，應該進行積極的分析和探究，了解錯題的原因，并且強化學生的積累和應用能力，將是通過幫助學生在數學學習當中建立自信心，能夠有效的豐富學生學習思維。

例如，教師在引導學生學習多邊形的面積這一節內容時，教師就可以讓學生具備一定的圖形思維，強化學生的個人綜合素養，讓學生以核心素養為驅動，面對復雜知識時樹立科學學習心態。

3.結束語

結合上述內容，我們能夠總結得出，培養學生的數學學科核心素養成為了當前小學階段數學學科教學的重要探究方向，教師在開展教學活動中，首先要認識到數學核心素養的改進能夠為學生的數學核心素養發展提供良好的體系支持。通過教師科學合理的引導，有效創設教學方式，使學生積極踴躍的進行思考與探索，從而促進學生全方位發展，有效推動教學改革。

參考文獻

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