復旦學院：迂回七年

陳薇 邢榮

通識教育在中國：艱難的實驗

從北大元培、復旦學院，到中山博雅、北航知行……通識教育一度在中國大陸風生水起。然而數年過后，這些“摸著石頭過河”、力圖在中國現行教育體制下有所突破的高校和理想主義者們，都在經歷著形式各異但或許本質相同的阻障

“原來的復旦學院相當于解體了嗎？”2012年11月9日，在復旦大學邯鄲校區，《中國新聞周刊》記者問復旦大學教務處處長徐雷。

疑問產生于4個月前。一條消息稱：復旦校方將對原復旦學院改制，與本科生教育相關的機構，如教務處、本科招生辦公室、教材服務中心等并入新復旦學院。

9月新學期的一些細節，似乎也在印證人們的擔憂：新復旦學院不再組織迎新工作，學籍、黨團等工作也回歸專業院系。

“復旦學院一直在。不如說，我們覺得（復旦學院）這部分太重要了，所以我們就加入了。”徐雷微笑著回答。新復旦學院組建后，名稱后來多了個括號：“本科生院”。這位教務處處長多了個新身份：復旦學院（本科生院）常務副院長。

復旦學院，在中國高等教育界被視為“通識教育”的代名詞，是打破專業壁壘、實現本科教育制度改革的探索，它的一舉一動，備受外界關注。如今，它的改制，到底意味著什么？

轟轟烈烈的起始

中文系學生王朦琦2006年進入復旦大學時，被分到復旦學院克卿書院。班里80多位同學，來自20多個不同的專業，從偏理的生物、計算機，到偏文的中文、經濟。王朦琦和她的3位室友，專業分別是中文、保險、財政和化學。出于好奇，她們將各自的生日、姓氏、籍貫等指標排了又排，還是找不出被分到一起的規律。

王朦琦接受的，正是有復旦特色的“1+3”教育體系：新生第一年不分專業，混合重組，分入復旦學院下志德、騰飛、克卿和任重四個書院學習，第二年回歸院系學習專業課程。

復旦大學邯鄲校區10號樓，是一幢不太起眼的三層小樓。從2005年起，復旦學院一直在此辦公，下設教學、學工、導師和綜合4個辦公室，教職工不過20多人，卻被賦予全校每年約3000名本科新生的教學管理職能。

彼時，國內高校院系大多壁壘森嚴、體制穩固，以書院制住宿管理的本科教學模式在國內尚屬首創。因涵蓋全體大一新生，復旦學院被公認為改革力度最大，一時風頭無兩。

復旦學院的創立，并非偶然。1980年代，就有一批復旦老校長倡導高學校要培養橫跨文理、理工的交叉型人才；及至1994年，復旦又提出“寬口徑、厚基礎、重能力、求創新”，將全校劃分為13個學科大類，實施“通才教育、按類教學”；進入21世紀，面對日益濃重的應試教育色彩、社會上人文精神缺失、高等教育專業劃分過細等情況，復旦大學又明確提出，“以通識教育理念引領本科教育改革和建設”。

2006年秋季學期，復旦學院首先開發了第一批59門核心課程，大一學生必須選修一門，課程分布在六大模塊里，即“文史經典與文化傳承、哲學智慧與批判性思維、文明對話與世界視野、科技進步與科學精神、生態環境與生命關懷、藝術創作與審美體驗”——通識教育核心課程因此被稱為“六模”。

開課非常審慎。由院系報送，經各個模塊課程建設小組審核方能開課。一些課程雖然很火——如《創新與創業》——但審核為與通識教育理念不符，被退回。

學院也主動向名師“要”課。如經學史大師朱維錚教授（今年初去世）的《歷史上的中國與世界》。復旦學院原教學辦公室主任孫燕華連續兩年給朱教授發賀卡，后來致電時，朱老說：“你就是那個給我寄賀卡的吧？我正在醞釀一門課，就給你們開。”此課一開，全校轟動，孫燕華巡課時，學生多到連教室門都推不開。

哲學教授徐洪興主講《老子導讀》，他讓學生抄寫繁體字的《老子》善本，向學生示范古人誦讀時的音韻；化學系劉旦初教授主講《化學、人類、社會》，第一堂課便展示了一個“魔術”——藍色液體噴在一尺白布卷軸上，竟然顯出“magic？no”的紅色字樣，隨即又一切消失。

復旦史上有大師名家為本科生授課的傳統，校方希望以核心課程為契機，重塑這一傳統。有數據顯示，第一年參與核心課程的近百名教師中，教授、副教授超過8成，這也保證了核心課程的質量。

四大書院建設也轟轟烈烈地開展起來。

王朦琦所在的克卿書院，取名自上海醫學院創辦者顏福慶先生的字。每次上下課，她都能看到書院以魏碑字體寫成的楹聯：“讀書面對圣賢，當知所學何事；立志胸存社稷，但求無愧于心。”克卿書院還有標志顏色：藍色。

其他書院均如此。各書院成立了導師團負責指導學業，為了使學生更快適應高校生活，還開發設計了許多課外活動，如“知識補習計劃”“大學導航計劃”等。

新問題的出現

然而齟齬也很快產生。

比如，核心課程教務由復旦學院安排，而本科教務一直由教務處擔當，“照理說應該是一個部門統一做這個事情，不應該是兩個部門為學生設計兩套系統，這當中的銜接肯定不能做到無縫。”復旦大學教務處處長徐雷對《中國新聞周刊》表示。

再如，老師們習慣了專業院系里一張試卷或一篇論文決定學生成績，對于復旦學院以課堂表現等綜合評定的要求很不耐煩。曾有一次，復旦學院退回了一位專業院系老師的成績表——改卷沒有用紅筆，還是學生助教的字跡，該老師不滿：“交到院系可以，為什么復旦學院就不可以？”

專業教育與通識教育的理念差異也很快浮現。2006年，上海一家媒體有過這樣的描述：有院系為了防止“專業人才”流失，“白天學生們在復旦學院上通識教育課，晚上一些院系主任召集本專業的學生開會，宣揚專業教育精神”。

導師也遭遇了尷尬。學校安排，每周二下午，5位老師組成的導師團集中到學院辦公樓，接受學生答疑。然而，每次來咨詢的學生都不如老師多；物理系一位教授，曾表態要每星期請5位學生吃飯，第一次，1個人也沒有；第二次，終于來了1個。

與學生的接觸次數，開設講座次數等都是導師考核指標，然而導師少、學生多，“制度沒有轉為兼職導師的自覺行動，又缺少好的激勵措施，最終只流于形式”，曾是兼職導師的國際關系與公共事務學院唐亞林教授說。

此時，核心課程也處于完善期。從2007年起，學生的選課科目從1門升為3門（同一模塊不能重復），修滿6個學分；2008年上升至12學分，每個模塊一門。

為此，課程數量迅速增加。“一些知識普及性課程確實沒有達到我們的要求，但是我們需要開課量。”王德峰教授坦承。

王朦琦曾選修核心課程《陶瓷鑒賞》，卻發現是講授《馬克思主義基本原理》的老師在上，另一位“馬基”老師，講授的核心課程是《京劇表演藝術》。

“我們有個老師去聽過通識課程，回來說那些課程很水。”一位不愿透露姓名的物理系教授復述那位老師的聽課感受，“兩個課時，老師一直在談自己家里的事。” 另一位國際關系與公共事務學院的教授直言不諱：“復旦的通識教育，名不副實。”

還有諸多細小的困難：想實現大規模的小班討論，教室安排不過來；藝術類模塊老師，希望讓學生在上課時繪畫，但大部分教室的桌椅無法移動……

2009年，志德書院的兩位學生發出問卷，調查四大書院200名學生對于通識課程的態度，其中，對于“核心課程規模擴大（即6分到12分）”這一改變，表示“反對”的學生高達42%。調查者總結：“雖然支持較反對為多，但并未形成巨大優勢。這至少體現了學生對于核心課這一年在廣度上所作的擴大化改革，并不感到滿意。”

復旦大學副校長陸昉并不諱言這些情況的存在，但他覺得不必過于悲觀，“復旦學院第一年全部先打亂來做，然后發現有新的問題出來，所以再往回退一點點……教育是有規律的，哪怕動一點，也會有很多原來沒想到的事情出來。”

從2008年起，復旦校方繼續醞釀著新一輪的復旦學院改革。

希德試點

一道石徑通往白玉雕像，陽傘下擺著幾張桌椅，旁邊是暗紅色的木質搖椅，院落圍欄四周種滿紫色小花，這處寧靜的花園院落，就是希德書院所在地。

希德書院成立于2011年，它的誕生來源于一項民意調查。克卿書院輔導員問即將升入大二的學生，愿不愿意回到院系？大部分學生選擇留在書院。

于是，希德成為四大書院之外的四年制試點書院：4個專業387名學生混編成4個班，宿舍安排以同一意向專業為主，宿舍之間仍是混搭——這是以往完全打亂方式的適度回歸。

書院也延續了誕生時的民意色彩——院名“希德”是學生擬定并投票選出的；一人一票直選出了學生自主管理委員會；他們有談心室、導師值班室、小廚房、閱覽室等公共空間，甚至還有學生自主經營的一間咖啡吧。學生自管會負責決定所有與公共生活相關的瑣事，比如，為負責打掃宿舍樓的阿姨買意外傷害保險。

希德書院試行師生配對制。“如果學生不走近導師，那導師就走近學生。”希德書院周魯衛院長表示。作為學生學業和個體成長的首要負責人，每位導師指導本專業 8至12名學生。

試行一年多，效果頗佳。曾有一名學生常常不上早上第一堂課，于是每早7點半，他都能準時收到導師的“叫早”電話——頗讓其他學生眼紅。

但不是全部樂觀。今年5月，周魯衛收到一位復旦本科生發給五大書院院長的問詢郵件：“新的本科生就要來了，你們想怎樣建設書院？”還沒等他回復，又來了一封道歉信，稱自己沒有社會經驗，行事魯莽。原來，這位學生被批評“你是什么人，有什么資格說這些……”

周魯衛很揪心，“做通識教育了，但管理方的立場，還沒有轉換到人文的角度。”

2012年秋季學期，希德書院與原有四大住宿書院共同組成新的復旦學院。此前，四大書院沒有院長，工作由學工老師負責。如今，參照希德經驗，書院均配備院長，希德的導師制、學生自主管理等，亦將在新的復旦學院全面推開。

新復旦學院的糾結

復旦學院仍然存在。

新復旦學院的職能，被明確為“既是管理機構，也是辦學機構，統籌本科招生、通識教育、課程建設、書院建設、導師隊伍建設、教務管理等本科教育各方面，打通了人才培養各環節。”不過，專業院系又重新掌管了學籍管理、黨團關系、思想政治教育等職能。

對于這個變化，眾說紛紜。有人說，復旦學院被擴充了；也有人說，其實是融入了更大的行政機構。

至2012年秋季學期，核心課程已有近180門。最初堅持小班授課的復旦學院，如今卻在醞釀大班計劃。比如，任重書院院長王德峰教授的哲學導論課，將會配以30名助教分擔經典閱讀和小班討論工作，最終提供給600位本科生選修。

這種變化的無奈背景是，學院希望，大班授課能減少核心課程數量，提升平均質量，“一定要讓復旦核心課程成為大學基礎教育的范本”。為此，學院開始大力選拔、培訓研究生助教。

然而仍有些問題暫時無能為力。

復旦學生大學四年需修滿140個學分，其中，通識教育課程占12個。在繁重的“兩課”（馬克思主義理論教育、思想道德教育）、全校公共必修課（如外語、計算機）、全校公共選修課（如美育）、文理平臺課（如《高等數學》）、大量專業課程之外，學生到底能花多少心力時間在通識課程上，令人存疑。

幾年前，復旦新聞學院曾計劃加入某新聞業的國際認證組織。認證機構前來考察，最初認為本科科目中，專業課程的比例確實不大——這完全符合新聞專業人才的“通識”要求。然而進一步了解后，他們改變了想法，思想政治和英語占了相當大的比例，除去這些，仍以專業課為主。

王德峰教授曾希望，“對于通識教育的培養目標和教學方法的探索，正是一條可以救治眼下機械、呆板的學分制弊端的現實道路”。如今，他也有些無奈，“這個事情現在好像動不了。現在不是校方的問題，是整個中國高等教育的問題”。

對大學教師的評價，重科研、輕教學；對高校的評價，多“重大科研成果、科學創新基地、基礎科研項目”等量化指標。通識教育，很難為一位老師、一所高校在短時間內帶來好處。

不只如此。復旦學生中流傳著一份3萬多字的《復旦選課學》，傳授獲得高學分的秘訣，其中一句是“江河湖海，都不要選”，意指有名字中有“江河湖海”的老師，要求嚴格、給分不高。

2012年9月，新復旦學院剛剛成立，希德書院院長周魯衛教授為新同學舉辦院長見面會。學生們坦率的反應讓這位生于1947年、18歲入黨的老教授深為驚訝。有人說：我不感到功利有什么不對；還有同學反問：將來要買房子，怎么可能沒有錢呢？

“我就感到更有必要干。我不相信通過我們做了以后，這個狀況會更槽——就像趕飛機，得趕啊，不然肯定不會成功。”周魯衛仍然希望能夠做些什么。他已經聘請了王安憶、石磊等為書院建設委員會顧問，計劃開展讀書會、研討班等多種形式的第二課堂。

復旦大學教學指導委員會已成立了通識教育改革工作小組，為打破專業壁壘、改革本科教育體系考慮頂層設計。“整體框架都要考慮到通識教育的理念，既包括核心課程建設、也包括書院建設，也包括專業課程建設。”陸昉表示。

騰飛書院專職導師、退休教授應萱同，曾組織二十多位學生一起讀《悲慘世界》。一位男生在結束時感慨：“沒有讀這本書的時候，我都不知道人的良心是怎么回事。”

應萱同頓感欣慰，暫且不說今后有多大的成就，這個孩子至少不會做壞事，“上社會，我放心了”。

（實習生陳薇對本文亦有貢獻）