案例教學法應用于醫學專業英語教學的效果評價※

唐娟

（海南醫學院中醫學院經絡腧穴學教研室，海口571199）

案例教學法應用于醫學專業英語教學的效果評價※

唐娟

（海南醫學院中醫學院經絡腧穴學教研室，海口571199）

案例教學法；醫學專業英語；教學改革

專業英語在語言學里又稱為用途英語（English for specific purpose，ESP），是指與某種特定職業或學科相關的英語課程[1]。隨著醫學的發展和全球科技的進步，越來越多的醫療機構與醫學相關工作都需要醫學專業人士掌握一定程度的醫學英語。然而，目前大部分醫學生的專業英語掌握程度都比較低，從而導致其閱讀醫學專業外文文獻存在很大障礙，進而限制了其科研和學術能力的提高。

1 醫學專業英語特點

醫學專業英語不同于公共英語，其詞匯、語法及其閱讀理解都難于公共英語。如果醫學專業人員不掌握一定量的醫學專業英語詞匯，不懂得閱讀長句、難句，則很難閱讀國內外最新的醫學科技期刊和專業文獻，從而限制其臨床與科研工作。①詞匯；醫學英語僅病名就超過3萬個，而且每年要添1500個新醫學術語，要準確記憶醫學英語中的詞匯就要掌握醫學詞匯構成，醫學詞匯構成包括：前綴（prefix）、后綴（suffix）、詞干（wood root）和結合形（eombination form），由詞綴、詞干或結合形構成一個復合詞，例如：endocarditis（心內膜炎）是由詞頭endo（在內，內部）+詞千eardi（心）+詞尾iris（炎）三部分組成的復合詞，另外，醫學英語中存在著大量縮寫，如MCV（mean corpuscular volume）平均紅細胞容積[1]。②語法；醫學專業英語語法屬于科技英語語法，盡量減少主觀化的描述方式。它的主要特點是“三多”、“三少”，即復雜句多、專業詞匯多、縮略詞多，動詞時態變化少、運用修辭少、專業詞匯變化少[2]。

2 醫學專業英語教學現狀與問題

目前，醫學專業英語教學存在如下問題：①教材編排不合理；醫學院校使用的醫學專業英語教材缺乏科學性、系統性和趣味性，理論與實踐聯系不緊密，無法激發學生學習醫學專業英語的興趣；②教學模式比較單一，主要以傳統的“生詞-課文-練習教學模式為主，師生互動較少，學生實際應用英語的能力較差；③師資相對匱乏；醫學專業教師醫學基礎扎實，但英語教學能力欠缺，尤其在聽說讀方面能力較差；公共英語教師的聽說讀寫能力較強，但不具備醫學專業知識，因此在醫學專業英語教學中容易出現醫學錯誤。

3 “案例教學法”在醫學專業英語教學中的探索

傳統的以學科為基礎的教學模式確實需要突破，教育觀念和教學方法的更新和改革需要循序漸進，更需要從基礎教育階段抓起。案例教學法是比較適合目前我國醫學教育實際的一種教學方法[3]。由于受到教學方法、教材、師資等因素限制，學生的專業英語學習積極性不高，教學效果欠佳；學生目前的專業英語綜合應用能力與社會需求有著一定差距。本項目采用案例教學法為醫學專業英語教學方法，以社會需求為導向，以學校現狀為基礎，努力提高我院學生的專業英語應用能力，改善教學效果。

3.1 教學模式設計

3.1.1 課程設置該課程約60學時，一半教材內容采用傳統教學方法，一半教材內容采用案例教學方法；在案例教學方法中，醫學專業英語教學內容與英語語言教學內容比例為3:4。

3.1.2 教學實踐步驟①傳統教學方法：采用傳統教學方法的“生詞-課文-練習；教學步驟；以教師講解為主，重點講述閱讀及專業詞匯；②案例教學方法：實施案例教學方法，每個案例授課過程分為4個階段：A、語言能力理解階段：向學生介紹一些與案例相關的國內外文獻報道及視聽資料，使學生大致了解本次案例所學內容與涉及的專業英語詞匯；B、語言能力培養階段：給出案例背景，觀看與案例相關的英語（歐美）視頻，給出關鍵詞，然后提出問題，讓各小組在規定時間內進行討論；C、語言能力運用階段：通過各小組演講、情景表演、辯論等形式，讓學生針對案例中的問題進行發言；D、語言能力鞏固階段：給出與案例相同難度的文章，讓學生在規定時間閱讀文章，提問激發學生思考，同時講授閱讀原則與技巧。

3.2 研究對象研究對象為海南醫學院管理學院2009級公共管理專業本科生。本次調查遵循自愿原則進行無記名答卷，調查問卷統一發放與回收。調查問卷內容由教學內容、教學方法和教學效果3個大項（具體共17個小項）組成。按優良中差4個等級進行教學評價。本次調查共發放調查問卷51份，實際回收49份，有效49份。

3.3 研究結果分析比較2組教學模式，案例教學模式評價優良率均明顯高于傳統教學模式（P均＜0.05）。見表1、2、3。

4 討論

案例教學法在整個教學過程當中處于重要地位，它能有效促進理論與實踐相結合，以提高學生的醫學專業英語綜合應用能力為出發點，調整教學內容及其比例，創新醫學專業英語教學模式與手段，學生在聯系醫學專業知識的過程當中使用醫學專業英語，可以激發其學習醫學專業英語的興趣，從而大大提高教學質量。

表1 2種教學模式在教學內容方面的比較

表2 2種教學模式在教學方法方面的比較

表3 2種教學模式在教學效果方面的比較

[1]李佳,王蕩.醫學院校關于醫學專業英語教學初探[J].實用醫技雜志,2008, 15(6):783.

[2]張新明,牟占生,李宗榮.大學雙語教學與公共英語、教學專業英語教學的關系淺析[J].科技信息(學術版),2007,(1):5.

[3]賴亞曼,蔣學武.醫學教育中PBL教學法和案例教學法的比較研究[J].西北醫學教育,2009,17(3):425.

10.3969/j.issn.1672-2779.2012.12.039

：1672-2779（2012）-12-0055-02

：韓世輝

2012-03-20）

海南醫學院教育科研課題[No：HYP201103]