構建五步課堂教學模式創初中歷史與社會高效課堂

江國榮

摘 要：高效課堂是我國教學工作者研究的終極目標。本文旨在通過建構目標導航、自主學習、課堂交流、總結歸納、檢查驗收五步課堂教學模式，為當前初中歷史與社會課堂教學尋找一條輕負高質的教學之路。

關鍵詞：教學；模式；自主

高效教學，已經成為當前教育課堂改革的主流詞。如何提高課堂教學效率，切實減輕學生的負擔？也是筆者一直在教學一線孜孜探索的教學研究的終極追求。本文結合自己的實踐工作體會，和各位同仁分享有關初中歷史與社會五步課堂教學模式的嘗試心得。

一、基本原則

從操作的層面上來看，初中歷史與社會五步課堂教學模式并不是一套古板的模式，它是靈動的，這就需要教師在操作運用五步課堂教學模式時，遵循以下三個原則，靈活機動地變化運用模式的各個環節，為教學的高效運作提供保障。

（1）先學后教原則。學生始終是學習的主體，任何學習的過程都是在不斷地自我嘗試、發現問題、解決問題的過程。初中歷史與社會五步課堂教學模式，要求先學后教，教師在實施課堂教學之前，先組織學生學習，及時發現學生的問題，學生帶著問題走進新課學習，有的放矢地參與課堂活動，教師抓住學生存在的問題，引導學生討論、更正、歸納、提煉、加深學習的認識，幫助學生建構自己的知識體系和學習能力體系。

（2）練在課堂原則。五步課堂教學模式突出練習為主線的原則，從開始教學到結束教學，始終出現練習的影子。實踐證明，課堂一道題，或者一個問題的思考解決，可以抵過課外布置給學生一千道一萬道的練習思考的效果。因為課外的練習過程，學生學習責任發生了分散，缺少應有的緊張氣氛并受各種各樣的因素干擾，學生的大腦皮層受學習內容的刺激強度大大降低。

（3）學生為主原則。初中歷史與社會五步課堂教學模式，解放教師的教，退到學生學習的幕后，突出學生的學。教師不要干涉過多，放手讓學生進行學習的規劃，學習的探索和交流，充分發揮學生的主觀能動性。教師在教學的過程中只是一個課堂的管理者，一個個性化學習的幫助者。

二、五步課堂教學模式的操作流程

初中歷史與社會五步課堂教學模式具體由目標導航、自主學習、課堂交流、總結歸納、檢查驗收五個步驟組成，遵循以上三條原則，可以靈活運用。下面以改革開放的年代一課時教學的內容為例，進行說明。

第一步：目標導航3分鐘。上課一開始，教師三言兩語，將本課的學習目標和要求清晰明確地向學生作出交待，并告訴學生最后的學習效果將通過提問、默寫或書面練習的形式進行檢查。這一環節好比是教師設計高速公路的路線指向標，告訴學生做什么、怎么做、做到什么程度，學生好比是家庭聯產承包責任制下的包干到戶、包干到組。

第二步：自主學習10分鐘。學生根據教師分到的學習目標和要求，先粗讀后細讀教材，并在閱讀的過程中編制學習的提綱，不論是什么類型的提綱都要求學生能夠體現出書本知識的邏輯順序，另外，還要求學生根據自己的自學情況，提出自己的疑難問題。這樣的自主學習，學生有目標、有思考，有領悟，能夠充分地發揮學生的積極性和創造性。

第三步：課堂交流10分鐘。各個小組將自主學習編制的學習題綱，進行組內交流。這是小組層面的交流，接下來就是全班性的交流，交流的方式是根據學習目標的順序，分組展示自己的提綱，說明自己的理解，其他各組進行更正。

第四步：總結歸納10分鐘。本環節其實就是一個師生對話的過程。教師針對各組展示的情況，對每一個學習目標點明注意點，并引導學生組建課時知識聯系圖，幫助學生形成系統，深化認識。

第五步：檢查驗收12分鐘。教師用事先擬定的練習，指定學生在限定的時間內閉卷完成。練習檢測可以用投影的形式也可以是書面紙質的形式進行，怎么方便怎么來。目的在于加深理解，進一步鞏固、升華課堂學習。

我的初中歷史與社會五步課堂教學模式目前雖然是正處于探索階段，但從實踐來看，本課堂教學模式，解放了教學和學生，真正地把學生視為學習的主人，學生的個人受到了尊重，師生關系融洽，教學效果好。期待能夠得到更多的專家學者的指導，期待不久的將來此模式能夠更加充實，得以推廣，為初中歷史與社會課教學添磚加瓦。

參考文獻：

[1]沈德立.高效率學習的心理學研究[M].北京：教育科學出版社，2006.

[2]林華民.做一流的教學能手——特級教師林華民的108個教學主張[M].北京：朝華出版社，2010.

（作者單位：浙江省蘭溪市殿山中心學校）