中亞留學生漢語單字調習得偏誤的聲學研究

鄭 琴

20世紀80年代，國家漢辦確立了以培養交際能力為對外漢語教學目的。語音的教學不能達到預期目的，那么交際也就難以進行，所以在對外漢語教學中，語音教學一直是一個重要的環節。

中國新疆與中亞地區山水相連，由于地緣優勢以及經貿、民族、歷史、文化等原因，新疆尤其是烏魯木齊已成為中亞五國留學生來華學習漢語的首選地之一。這些留學生雖然來自不同的民族，有自己本民族的語言，但因受教育時大多學的是俄語，因此來華使用的交際語主要是俄語。由于受俄語影響，中亞留學生在學習漢語語音、語調時出現了很多偏誤。但從目前的文獻資料來看，關于俄語背景學生漢語語調習得的研究，尤其是聲學研究還未曾涉及。

在世界漢語熱的大潮下，國內學者對于來華學習漢語的留學生在漢語習得過程中出現的問題的研究更加深入、具體，乃至到國別化的地步，這樣就使我們的對外漢語教學更加的具體細化、有針對性。根據不同國家的學生在學習漢語的過程中出現的不同問題采取不同的教學方法，可以提高目前對外漢語教學的效率，真正做到有的放矢。

一、相關文獻綜述

聲調習得一直是以漢語為第二語言的學習者的難點，因此，也就成為了第二語言語音習得研究的方向之一。迄今為止，不少學者通過對比分析法、偏誤分析法和語音實驗的方法對來自不同國家、有著不同母語背景學生的中介語聲調偏誤進行了研究，并取得了一系列的成果。在這些研究中，首先，學者們公認聲調是漢語語音習得的難點；其次，聲調習得研究的焦點都集中在了漢語聲調的難度順序和偏誤類型上。對于漢語聲調習得的難度順序，各位學者由于研究對象、理論依據、實驗方法不同，所得出的結論也各不相同，但是在偏誤類型上卻達成了共識：學生的聲調偏誤不僅表現在調型上，也表現在調域上，而且主要集中在調域上，可以說調域造成的困難比調型更大。

20世紀80年代，沈曉楠（1989)對美國留學生掌握漢語聲調情況進行了調查和研究。她的實驗者為8個美國學生，通過朗讀課文，分析他們各聲調的錯誤率。結果顯示，錯誤類型主要分為調型和調域錯誤；習得漢語的難度順序是陰平和去聲的難度大于陽平、上聲和輕聲。

吳門吉、胡明光采用傳統聽辨音的方法對越南學生的漢語聲調偏誤進行了描寫研究，發現漢語去聲是越南學生的學習難點。關英偉在聲學分析的基礎上也進一步印證了吳門吉的結論，此外還總結出越南學生習得漢語聲調的偏誤是“讀陰平調時不夠高，普遍達不到55值(約為44或33值)；陽平起點過低，終點上升不夠；上聲起點過高，終點偏低，曲折度不夠。

泰國學生的發音也有非常顯著的特點，也有不少學者對此進行過研究。李紅印（1995）對泰國學生學習漢語時的聲調偏誤現象進行描寫研究時發現：泰國學生聲調偏誤主要是調域上的偏誤，偏誤最嚴重的是一聲和四聲，具體表現為一聲調不夠高；四聲調太降長；二聲則有較長的預備階段，上升時起點較低；三聲多以半上聲[211]形式出現。蔡整瑩、曹文（2002）則在聲學分析的基礎上進一步印證了李紅印的結論。

值得注意的是，近幾年，由于來華留學生生源復雜，語音習得在較大程度上受到了學習者母語負遷移的影響，因此，學者們開始關注學生的母語背景，進行有針對性的研究。但此類研究主要集中在美、日、韓、泰等國家，較少關注中亞地區國家的學生習得漢語語音的情況。

二、研究方法和實驗步驟

實驗分析法是目前運用于語音研究的一種比較前沿的研究方法，尤其是目前人們借助于計算機來進行語音的實驗研究，用計算機軟件對語音進行大量的數據分析、處理，取得了很多有價值的研究成果。本文也采用這種方法對中亞留學生的錄音材料進行實驗分析，以此對他們的漢語聲調偏誤情況進行深入分析。

筆者從新疆師范大學國際文化教育學院隨機抽出中級班的中亞留學生男女各15名，這些留學生入學后通過正規的課堂教學學習漢語，在中國學習漢語時間為1年左右。

由于單音節聲調是漢語聲調學習的基礎，因此，本實驗僅調查中亞留學生習得漢語單字調的偏誤現象。測試材料中的實驗字盡量選擇口語中的常用詞，以《漢語水平考試甲級詞匯》為依據，包括陰平、陽平、上聲和去聲四個調，每個調類各涉及6個例字，共24個單字音實驗測試字（見表1）。

表1

錄音軟件為Praat 4.1.18 (2003)版本，由一個連接到一臺IBM筆記本電腦上的高質量的麥克風完成錄音。所錄制的語音材料用語音分析軟件Praat提取聲調段，再將提取的數據導入統計軟件SPSS中進行數據分析，求得所有單字音在每個采樣點上的原始基頻均值及標準差，再根據基頻均值數據做出中亞學生單字調的基頻曲線圖，考察其調型走勢，并與趙元任先生“五度標記法”中標記的漢語四聲調的調值做對比分析，考察中亞留學生習得漢語單字音聲調的偏誤所在。

三、實驗結果

1.陰平的偏誤。普通話中陰平的調型是一個平調，而且還是一個高平調，調值是55。本實驗發現，中亞留學生讀陰平調時，絕大部分被試者知道讀為平聲，表現在讀為55與44這樣高平調的正確率總共為37%+35%=72%。但他們發出的陰平調并不都是調值足夠高的平調，具體表現為調值不夠高。其偏誤類型則多種多樣，比較零散，但起伏都不超過2度。

2.陽平的偏誤。普通話中陽平的調值為35，是一個從調域中部到調域上部的升調，整個調型具有典型的升的特點。在本實驗中，中亞留學生發陽平調時正確率不高，為56%，大多讀成起伏不大的微升（如45）或平調（如44），甚至還有一部分會讀為降調。

3.上聲的偏誤。上聲在普通話中的調型是曲折調，全三聲的調值是214或213，發音時聲調要求先降后升，在這個聲調的產出中，中亞留學生的正確率只有42%，大部分留學生未讀出降調的部分而只發出了升調，而升的趨勢也不夠明顯，大多讀成45或44這樣在調域上半部的平調。

4.去聲的偏誤。普通話中的去聲是一個典型的全降調，調值是51，即從調域頂部直降底部。中亞留學生讀全降調的正確率高達89%，相對于其他調型，去聲是難度最小的一種調型。

由上述對四聲的調查分析可知，留學生漢語語音聲調是很大的一個問題，從正確率可以為他們學習四種聲調的難度排序：去聲<陰平<陽平<上聲。

四、討論

從實驗結果我們可以發現，對于中級漢語水平的中亞留學生來說，在習得漢語單字音聲調時，最容易習得的是去聲和陰平，與普通話去聲調和陰平調的FO曲線走勢基本相符；陽平調和上聲調則是中亞留學生習得的難點，陽平調在偏誤上主要表現為“升”型特征不明顯，升幅不夠或與上聲調相混淆，而不是容易被念成低平調或高平調；上聲調則主要表現為凹點位置把握不好或與陽平調相混淆。

語言對比分析假設（Lado，1957）提出，在二語習得過程中語言學習者的母語會起到干擾作用，一個人從小學習一種語言，就會發展出這套語音的感知和產出的系統。當人們在學習另一種語言時，原來這套語音感知和產出的系統，便會扮演輔助或者干擾的角色。俄語是一種非聲調語言，只有很強的重音。重音元音有一點拉長，而非重音元音傾向于減少成閉元音或者模糊元音。因此，對于母語背景為俄語的中亞留學生來說，學習漢語聲調是一個難點，但通過在中國一年的課堂學習及與本族語使用者的廣泛接觸，中亞國家留學生已經基本掌握了漢語單字音聲調平、升、曲、降的調型特征，但對漢語聲調的相對音高把握不準。

據筆者對中亞留學生所做的問卷調查發現，他們的語音課只用了一兩周時間就學完了漢語拼音所有的內容，聲調在其中只能占很小的比重。由于缺乏足夠的有針對性的聲調訓練，使留學生的聲調偏誤難以得到及時、有效的糾正，因此，筆者建議在對外漢語教學中，應有的放矢地增加語音教學的內容，強調聲調學習的重要性。

本文為2010年新疆師范大學校級優秀青年科研啟動基金項目 “中亞國家留學生漢語聲調習得實驗研究” （XJNU1006）階段性成果之一

[1]蔡整瑩，曹文.泰國學生漢語語音偏誤分析[J].世界漢語教學，2002，（2）.

[2]李紅印.泰國學生漢語學習的語音偏誤[J].世界漢語教學，1995，（2）.

[3]沈曉楠.關于美國人學習漢語聲調[J].世界漢語教學，1989，（3）.

[4]吳門吉，胡明光.越南學生漢語聲調偏誤溯因[J].世界漢語教學，2004，（2）.

[5]Lado, Robert. Linguistics across cultures[M]. Ann Arbor: University of Michigan Press.1957.