英漢果語族及其認(rèn)知語言學(xué)解釋——英語詞匯教學(xué)新方法的探討

許 靜

（鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院，河南 鄭州 451191）

一、獨(dú)立學(xué)院的英語專業(yè)詞匯教與學(xué)現(xiàn)狀

基于獨(dú)立學(xué)院的定位和學(xué)生的特點(diǎn)，提出以詞匯教學(xué)為主線，以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)為內(nèi)容，提高學(xué)生能力為目的。在一二年級(jí)要著重以基礎(chǔ)教育為導(dǎo)向，擴(kuò)大詞匯量，把聽說讀寫各方面都得以提高。可見，詞匯是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，只有打?qū)嵾@個(gè)基礎(chǔ)，才有可能進(jìn)行其他方面的教學(xué)并取得良好的成績。近年來，一些學(xué)校注重提高英語專業(yè)學(xué)生的詞匯量，對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行詞匯量的檢測，在隨后兩年的學(xué)習(xí)中又分別進(jìn)行詞匯量的測試，同時(shí)對(duì)老師也提出要求，例如精讀課要提高教學(xué)速度并增加課時(shí)；其他各門課程在教授過程中，要有目的、有意識(shí)地增加相關(guān)詞匯的教學(xué)。這種多管齊下有一定的效果，但是在詞匯的教與學(xué)方法方面，教師和學(xué)生都有待創(chuàng)新和完善。

三、由漢語“果”引出英語果語族

根據(jù)馬秉義教授的《英語詞匯系統(tǒng)簡論》首先我們總結(jié)一下由“果”系聯(lián)出的漢語詞匯。

1.抽象的圓，如“環(huán)、囫圇”，進(jìn)而引出“混沌”和“糊涂”；

2.半圓，如“勾子、佝僂、穹窿、骨堆、昆侖”等；

3.中空，如“簍、靈(人心之明)”等等；

4.自身的旋轉(zhuǎn)，如“拽、渦、碾、回、歸、環(huán)、圈”，進(jìn)而“拘束、拘留”“包、裹、拳、纏、繞”“糾結(jié)、膠”等。

5.globe,gulf；

6.grab,gripe,greed,have,hand,hold,get,give；

7.glide,lapse,elapse,glaze,gloss,glimmer,glory；

8.gress,go,learn,leap,lead,labour,leave；

9.glue,glance,glare,gaze,guard,hero；

10.block,bloom,broom,ball,bud,bold。

這種系聯(lián)在馬秉義教授的著作中已經(jīng)詳細(xì)闡述，在此僅作羅列，這種由漢語果語族系聯(lián)出的英語果語族是很好的假說，并能從認(rèn)知語言學(xué)角度作出解釋。

四、英語“果”語族的理論解釋——概念整合理論

概念整合理論又可以叫做概念合成理論，是基于心知空間和概念隱喻形成的。Fauconnier在1997年的著作Mappings in Thought and Language作了較為詳細(xì)的闡述。隨后，由Fauconnier和Turner正式提出該理論。概念整合理論認(rèn)為概念整合是人類的一種普遍的、基本的認(rèn)知和想象思維的操作方式。而且人們?cè)谶M(jìn)行認(rèn)知操作時(shí)通常由一個(gè)概念整合網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn),這個(gè)網(wǎng)絡(luò)由四部分組成，它們分別是：類屬空間、輸入空間I或稱源心理空間、輸入空間II或稱目標(biāo)心理空間以及整合空間。兩個(gè)輸入空間之間進(jìn)行映射，反映出兩者之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，又通過類屬空間進(jìn)行進(jìn)一步的聯(lián)系，類屬空間包含了兩個(gè)輸入空間共有的抽象的信息，并同時(shí)向兩個(gè)輸入空間進(jìn)行投射,最后兩個(gè)輸入空間又將其部分內(nèi)容投射到整合空間，在整合空間形成一個(gè)新創(chuàng)結(jié)構(gòu)。

圖1

而這個(gè)新創(chuàng)結(jié)構(gòu)是如何形成的？Fauconnier也進(jìn)行了闡釋。在合成空間中，通過組合、完善和擴(kuò)展三種運(yùn)作方式，融合輸入空間的相關(guān)對(duì)應(yīng)元素，建立原輸入空間中不存在的關(guān)系，借助背景框架知識(shí)、認(rèn)知和文化模式形成新的自發(fā)的結(jié)構(gòu)新創(chuàng)結(jié)構(gòu)。可以看出，新創(chuàng)結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容是通過心理過程、根據(jù)經(jīng)驗(yàn)等形成的，并不完全來自于兩個(gè)輸入空間，進(jìn)而創(chuàng)造出新的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

以第1組英文單詞中的“globe”為例：

gl-,即可理解為“gulu”，系聯(lián)到“凡是圓的、能夠轉(zhuǎn)動(dòng)的即是‘gulu’”，當(dāng)有兩個(gè)輸入空間“果”和“地球”，通過投射，得出“globe”這個(gè)單詞及其含義“地球”。如圖2所示。

圖2

通過概念整合，英語中的單詞可以說通過系聯(lián)，很多都可以追溯到漢語。暫不討論英漢是否同源，但是這種記憶單詞的方法的確形象、有趣，可以提高學(xué)習(xí)的效率。教師在講授詞匯過程中，也可以提及這種系聯(lián)的方法。

教師方面，首先要向?qū)W生講授認(rèn)知語言學(xué)尤其是概念整合理論的內(nèi)容和運(yùn)用；其次，要讓學(xué)生了解《果轉(zhuǎn)語記》及其他一些詞根、詞綴甚至是詞源問題。這方面的講授不需要很深很精，只要能夠讓學(xué)生有一些概念的了解和運(yùn)用。

學(xué)生方面，要積極配合學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)總結(jié)和推廣。在學(xué)習(xí)一些詞根、詞綴時(shí)，會(huì)歸納總結(jié)一類的詞，通過與“果”一詞進(jìn)行系聯(lián)和概念整合，有趣并有效地識(shí)記單詞。

這種記憶單詞的方法要依靠教師和學(xué)生的想象力，這種識(shí)記是深刻的，而且是可以舉一反三，做到“授之以魚，不如授之以漁”，甚至是“授之以漁，不如授之以欲”。

[1]馬秉義.英語詞匯系統(tǒng)簡論[M].北京：氣象出版社，2005.

[2]Fauconnier.Mappings in Thought and Language[M].London:Cambridge UniversityPress,1997.

[3]祝敏，席建國.國內(nèi)概念整合理論及其應(yīng)用研究十年（2000-2010）述評(píng)[J].理論月刊，2011，（11）:96-100.

[4]任姹婷，侯靜華，高棟.概念整合理論建構(gòu)下的大學(xué)英語教學(xué)模式[J].教育理論與實(shí)踐，2011，（6）:52-54.