淺議提高全日制專業學位碩士研究生教育內部質量

郭 昱

（天津財經大學，天津 300222）

一、引言

專業學位（professional degree），是相對于學術型學位（academic degree）而言的學位類型，它是針對社會特定職業領域的需要，培養具有較強的專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設置的一種學位類型。專業學位的培養目的是培養具有扎實理論基礎，并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。

我國開展專業學位研究生教育已有二十年的歷史，在過去的十多年間，我國的專業學位研究生教育主要以招收和培養非全日制碩士研究生為主。近年來，為更好地適應國家經濟和社會發展對各類高層次應用型人才的迫切需求，我國的研究生教育結構正進行著戰略性調整和歷史性轉型。

《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》[教研（2009）1號]指出，開展以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位研究生教育，對于完善專業學位教育制度、增強專業學位研究生的培養能力、滿足社會多樣化需求、加快培養高層次應用型專門人才具有重要意義。可見，對以應屆本科畢業生為主要生源的全日制專業碩士研究生而言，如何對其培養、如何保證其培養質量，是我國研究生教育面臨的又一個重要問題。

二、提高全日制專業學位碩士研究生內部質量的實施主體

研究生教育質量是指研究生教育系統所提供的服務滿足社會需要的程度。其中，內部質量保障是提高研究生教育質量的根本所在。作為研究生教育主體的高等學校，在內部質量保障過程中又發揮著基礎性作用，高校不僅作為一個整體發揮作用，而且指導著其內部各層次不同性質的機構發揮相應的作用。

高校作為整體的功能表現在：合理配置資源，為全日制專業學位碩士研究生教育創造必要條件；制定學校全日制專業學位碩士研究生教育的發展規劃和質量標準；制定其工作制度并付諸實施；建立其教育質量的審核和監督機制；建立激勵機制，對相關院系及有關人員給予必要的獎勵和懲處。

高校研究生管理部門，是全日制專業學位碩士研究生教育管理的具體職能部門，負責落實全日制專業學位碩士研究生教育的發展規劃、各項制度和政策措施，組織開展全日制專業學位碩士研究生教育的督導、檢查與自我評估工作。

全日制專業學位碩士研究生的培養院系，負責制定相關專業學位教育發展計劃并組織實施；負責制定相關專業類別的課程設置，并優化培養方案；建設高水平師資隊伍，激勵教師積極性；建立穩定的實踐教育和研究基地；抓好專業學位論文質量。

三、影響全日制專業學位碩士研究生培養質量的因素分析

（一）關于問卷調查

該影響因素參考了對×大學的相關問卷調查結果。問卷的調查對象為×大學一、二年級全日制專業碩士研究生在校生、授課教師、校內導師和研究生教育管理者，并針對不同調查對象設計了不同的調查問卷。該調查發放學生問卷166份，回收有效問卷153份，回收率92.2%，涉及9個專業碩士學位類別；發放授課教師問卷90份，回收有效問卷78份，回收率86.7%；發放導師問卷（主要是校內導師）62份，回收有效問卷58份，回收率93.5%；發放研究生教育管理人員問卷17份，回收有效問卷17份，回收率100%。問卷的回收率均符合調查的有效范圍。

（二）主要影響因素分析

1.學生對專業學位教育的認識需加強

我國的全日制專業學位研究生教育是近幾年才受到重視的，很多學生在思想上對專業碩士教育還不太了解，或存在一些認識上的誤區。表1對全日制專業碩士在校生的問卷調查顯示，62.7%的學生是通過調劑錄取的，而其中被調劑錄取的占到9.6%。可以看出，該校調查學生中僅有約三分之一是主動報考的，而其中仍有9.6%的學生是在對專業學位教育不了解的情況下被調劑錄取的。這說明，目前仍有很多學生未能正確地認識專業學位教育；進一步從對調劑學生報考動機及原因的調查看（見表2），“擔心社會認可度低，影響就業”、“認為社會地位比學術型碩士要低”、“認為學費貴”是造成學生未能主動報考專業碩士學位研究生的三個主要原因。上述現象和原因阻礙了全日制專業學位碩士研究生生源質量的提高。

表1 全日制專業碩士研究生錄取方式調查統計

表2 未主動報考專業學位碩士研究生的主要原因調查統計

2.培養方案缺乏特色性，需加強實踐教學環節

在碩士研究生教育這一層次，專業學位與學術型學位的人才培養目標、培養要求、教學內容、教學手段等方面都有較大的區別，而每一種專業學位類別的培養方案又有本專業學位要求的特定培養標準。但是，受專業學位教育起步晚、學校教育資源有限等一些客觀條件的限制，使得全日制專業學位碩士研究生的培養不可避免地依賴于學術型碩士研究生的教育資源，缺乏對本專業學位培養方案的特色性，這不利于專業學位要求的應用型人才培養目標的真正實現。從對×大學九個全日制碩士專業學位已開設的專業課程統計來看，仍有三分之一的專業課是和學術型碩士研究生共同上課。

3.校外實踐導師需進一步落實

導師在研究生教育中的作用舉足輕重，實行“雙導師”制是全日制專業學位碩士研究生教育的重要環節。問卷調查顯示，×大學被調查學生已全部分配了校內導師，但只有三個培養院系的42名專業碩士研究生給配備了校外導師，實現了“雙導師制”，占全部在校全日制專業碩士研究生的四分之一；其余的124個全日制專業碩士研究生實際上還未真正配備校外導師（見表3）。

表3 全日制專業碩士研究生“雙導師制”受益學生統計

四、提高全日制專業學位碩士研究生教育內部質量的思考

作為研究生質量保障的內因，高校在全日制專業碩士研究生培養中要始終堅持“質量是生命線”的意識，積極探索以實踐為導向的人才培養模式，將質量保障落實到全日制專業學位碩士研究生培養的每一個具體環節。

（一）提高生源質量是基礎

招生工作是研究生教育的首要環節，生源質量是保證研究生培養質量的基礎和前提，全日制專業學位碩士研究生教育生源質量的優劣直接關系到應用型人才培養的質量。為提高全日制專業學位碩士研究生的招生質量，高校應從以下幾方面努力：第一，在國家研究生招生總方針政策的指導下，根據本校硬件設施、教學條件、師資力量等各項因素來設定本校合理的全日制專業學位碩士研究生招生規模，避免以獲取經濟利益的盲目招生；第二，加大宣傳力度，幫助應屆畢業生正確認識全日制專業學位教育的特點和優勢，并鼓勵優秀學生積極報考；第三，充分重視復試工作，嚴格按照各專業學位教育指導委員會的要求，制定嚴密的錄取方案，公開錄取程序。復試中重點考查考生對專業知識理解和運用的能力，錄取思想道德素質高、具備良好學習能力和實踐能力的綜合素質高的考生。

（二）注重實踐教學是核心

全日制專業學位碩士研究生的主要生源是應屆本科畢業生，這些學生實踐經驗缺乏，其課程設置要結合專業學位研究生教育的特點，在完善基礎理論課教學的同時，重視實踐課教學，以體現理論性和實踐性的統一。實踐教學方面，要充分考慮學生職業發展的可持續性，綜合采用多樣化的實踐教學方式和教學方法，在實踐中培養學生運用理論知識解決實際問題的能力。第一，重視運用案例分析、模擬訓練、團隊討論等教學形式；第二，經常聘請校外有實際經驗的企事業單位的專家學者給學生做講座，以開拓學生視野，豐富校園文化生活；第三，通過建立校企合作實踐基地等形式，多渠道為學生提供社會實踐平臺，提高學生的專業素養和就業創業能力。

（三）健全“雙導師”制是關鍵

在研究生培養階段，導師起著至關重要的作用。研究生導師不僅指導學生進行專業學習和研究，還在理想信念、道德品格、為人處事方面給學生潛移默化的影響。我國傳統的單一導師制是全日制專業學位教育的“瓶頸”，“雙導師”聯合培養是提高專業學位教育質量的關鍵。針對全日制專業碩士研究生培養，高校應積極吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業人員，共同承擔專業學位研究生的培養工作。

可以說，一支既有學術含量，又有明顯的職業背景、豐富的實踐經驗的導師隊伍是保證專業學位研究生教育質量的關鍵，也是專業學位研究生教育可持續發展的根本保證。

（四）重視學位論文質量是保證

學位論文是評估專業學位研究生教育的一項重要指標，學位論文質量的好壞是衡量全日制專業碩士研究生專業知識水平、實踐操作能力的重要標準，也是保證人才培養質量的重要體現。為保證學位論文質量，導師和學生都應高度重視。首先，應充分了解各學科全日制專業學位碩士研究生培養方案中對學位論文的要求，針對實際問題展開研究，同時還可以借助應用基礎研究、調研報告、案例分析等多樣化寫作形式，突出論文的應用價值。其次，從論文的選題、寫作規范到論文的具體內容等各方面，導師、開題組成員、答辯組成員都要嚴把學生論文質量關，對不符合要求的論文督促其及時修改或者讓其延期答辯和畢業，嚴格控制研究生的輸出環節。

（五）完善高校自我評估是保障

高校是研究生質量評估的核心主體，加強和完善自我評估對提高研究生教育質量具有重要作用。全日制專業學位碩士研究生教育的高校自我評估，是培養單位通過對此類教育進行經常性、系統性評價，檢查有關規章制度的有效性和實施效果，及時發現并解決問題，保證學位授予工作和研究生教育滿足學生和社會的需求。高校有效的自我評估機制，一方面需提高自我參與意識，建立和完善評估管理制度，明確評估標準；另一方面要建立獨立的自評機構，對全日制專業學位碩士研究生的教學質量、科研質量、實踐質量進行監控。

[1]秦惠民.學位與研究生教育大詞典[M].北京：北京理工大學出版社，1994：83-84.

[2]中國學位與研究生教育發展戰略報告編寫組.中國學位與研究生教育發展戰略報告（2002-2010）[J].學位與研究生教育，2002，（6）：1-21.

[3]潘武玲，曹向飆.改進我國研究生教育質量評價指標體系之思考 [J].高等教育研究學報，2005，（4）：52-53.

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