淺談英語詞匯教學策略

徐穎瑩

(江蘇省運河高等師范學校,江蘇 邳州 221300）

長期以來，英語教師的教學重點側重于語法、閱讀和應試解題技巧的研究，忽略了英語教學之本——詞匯教學，學生也只是按部就班地跟隨著老師的思路以一成不變的方式背誦著書后死板的詞匯表。此種教學已嚴重違背了新課改的初衷，面對新課程，我們必須謀求新的教學策略，改變這種被動的局面。

一、詞匯教學之現狀

在英語教學中，詞匯教學占有非常重要的地位。其原因在于人類運用某一語言進行情感交流和溝通的基石是詞匯，而非語法和語音。因此，熟練掌握課本單詞，適量擴充課外詞匯是提高英語能力的必經之路。但長期以來，詞匯一直是學生學習英語的一個難點。其現狀為：

1.現行詞匯教學授課現狀

授課形式老套，以教師領讀、聽取錄音，學生跟讀為主，配以教師在課文中的適當解釋來完成對詞匯的教學。授課內容重均衡用力，輕主次分明。教師對單元詞匯習慣于均衡講解、統一要求，對詞匯處理簡單化，學生則習慣于基本掌握了生詞的音、形、義就算是完成了詞匯學習的任務。授課策略枯燥，學生勤于死記硬背，卻始終無法準確地使用詞匯；教師疲于聽寫批改，卻收效甚微。總體而言，詞匯教學仍停留在“讀音+拼寫+詞義”三者結合上，師生幾乎把所有的時間和精力都花在了這三個方面，我們的教學脫離了語境，脫離了語用。

2.現行詞匯教學檢測現狀

教師檢測單詞的常規做法為“背誦——聽寫——更正——重新默寫”的四聯模式，這種機械的鞏固方式常常使學生逐漸以一種應付的心理對待詞匯學習，進而對英語學習失去興趣。

二、詞匯教學低效之根本

（一）脫離語境，詞匯教學低效之源

按照布魯姆教學目標分類理論，詞匯學習的目標至少應有識記、理解、運用和交際四個不同的層次。在四個層次中，運用為詞匯教學的最終目標。威爾金斯也曾說:“詞的意義來自它所出現的語言中，因此詞的意義必須通過它所出現的句子、語境和語篇去學習”。語境制約著詞匯的意義，詞匯意義必須在上下文中才能確切、具體。然而，在現行的詞匯教學中，詞匯教學的層次基本停留在識記和理解兩個層面，停留在孤立地教單詞、背詞義的低效能的水平上。單詞聽寫檢測沒有基于任務加以完成，脫離了具體的語言環境，學生難以在實際中理解和運用所學單詞，這是目前詞匯教學的最大問題。

（二）缺乏策略，詞匯教學低效之本

詞匯的學習具有枯燥繁瑣的特點，純粹的死記硬背根本完不成新課標詞匯“量”的要求，那么策略的指導就顯得尤為重要。但目前的教師策略指引急需提高，學生的重視程度急待加強。僅以默寫、聽寫等傳統檢測方法為例，其重點在于考查學生拼寫單詞的準確度，而非測試策略性的詞匯運用能力。

三、提升詞匯教學效率效果效能之教學策略探討

新的課程標準對詞匯教學的“質”和“量”兩個方面都提出了較高的要求。一方面，倡導提升學生語用能力；另一方面，要求學生掌握的詞匯量明顯增加。新標準向傳統的詞匯教學模式提出了挑戰。面對不斷提升的要求，結合目前英語詞匯教學中存在的問題，如何提高詞匯教與學的效率、效果和效能是新課改形勢下急需解決的問題。這也就要求我們英語教師對詞匯教學進行深入的反思和研究,改進并尋求新的詞匯教學策略。

下面筆者將談談個人對詞匯個性化教學和運用策略的認識和建議。

1.詞匯呈現策略靈活化、趣味化，提高詞匯教學效率

所謂詞匯教學呈現就是把要教的詞匯以一定的方式和手段展示給學生，這其中包括詞形、讀音、詞義、句法特征、搭配及其運用等內容，其根本目的是通過各種方式的呈現與運用，把學生已有的興趣英語化，加深學生對目標詞匯的感知，實現相對的長時記憶。

（1）深化拼讀教學

英語是拼音文字，單詞的拼寫與發音有著密切關系。雖然在初中階段有系統的英語語音知識和技能訓練，但現實情況是，不同學校的教育差異明顯，部分農村學校學生甚至沒有學過音標，在日常教學中，學生不注重單詞的正確發音。所以從語音入手，說明如何按音節拼讀單詞，總結詞匯記憶與讀音的內在規律勢在必行。具體分段記憶，如：spe-cia-list,or-ga-ni-za-tion。借助拼讀策略，可使較復雜的單詞記憶起來簡單化，提高學習效率。

（2）了解英語構詞法

英語詞匯量龐大得令人生畏，但在詞匯發展過程中，前人總結了經典的英語構詞法規律，通過合成、派生和轉化等方式記憶單詞可以大大降低學生記憶單詞的難度，提升記憶效率。

（3）聯想記憶

聯想是人類的一種心理活動，知識經過理解加工并加以條理化、系統化后便于貯存和應用，而且更具實效性。如將聯想策略移植到英語詞匯記憶領域，使新詞匯與原有的詞匯連成一片，在頭腦中建立一個語義網絡，將大大提高記憶的效果。在此基礎上，德國學者J.Trier提出了語言詞匯結構的語義場理論。因此，在具體的教學實施過程中，應圍繞不同的話題，經過Brainstorm的環節將存在于網絡中的有關詞匯提取出來，復習有關詞匯，講授新的詞匯大有裨益。

（4）分類記憶

把所學的單詞按詞性、用途歸類，使之條理化、系統化，這樣就容易鞏固記憶，提高教學效率。如:achievement.achieve.win one's goal.succeed.success.successful.Take off。

（5）對比原則

英語中有許多詞形、詞義相近的單詞,教學過程中對其進行對比可以加深學生的認識,避免誤用單詞。如：Adapt adopt&adept，Dairy&diary等。

我們也可以變被動為主動，以某個單詞為基礎，加、減、換、調一個字母構成另一個新單詞，降低記憶難度，提升記憶效果。具體方法如下：

①前面加字母。例如：arm harm,lose close,lone alone.

②后面加字母。例如：arm army,star start,crow crown.

③中間加字母。例如：pet pest,tree three，cowcrow.

④減字母。例如：flight light，hear ear,dessert desert.

⑤換字母。例如：glass class,affect effect,sweet sweat.

⑥調字母（即改變字母順序）。例如：quite quiet,angel angle,pat tap.

2.結合定律，在語境中進行詞匯教學，提升教學效果

遺忘是人類常見的心理現象，其進程是不均勻的，其規律是先快后慢，即遺忘在識記后就開始發生，而且隨著時間的推移其速度逐漸放緩。這就是德國著名心理學家艾賓浩斯先生的遺忘定律曲線（詳見下圖）。根據此定律，我們在記憶詞匯時必須及時且有間隔地進行復習，以提高記憶的效果。

所謂語境指的是上下文,是語句和章篇。孤立的單詞難以準確地表達思想，只有將它們放到句子或語篇中，才能實現其交際功能。在英語教學中,我們應千方百計地把詞匯與語境結合起來,引導學生將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的應用功能。這種結合,不僅能幫助學生鞏固詞匯,而且能提高學生詞匯學習的興趣，發展他們的語用能力,最終提高詞匯教學的效能。

（1）語境運用策略之造句

詞匯的意義存在于特定的語境中，只有在上下文中詞義才能明確體現，學生以現實生活為基礎造出的句子多會使學生自身留下深刻的印象，這樣就能夠實現詞匯記憶長久性、詞匯運用實效性的結果。而學生從語言習得過渡到語言運用的必要途徑正是實踐性造句訓練，其最直接作用是把知識輸入轉化成知識內化，最終變成知識輸出。例如：At present,the present president is presenting some presents to the students present at the present meeting.

（2）語境運用策略之作文

在詞匯與句子結合的基礎上，我們還應該將詞匯、句子與語篇相結合,使學生詞匯“輸出”方式向更高一級的形式發展。在具體教學中，我們應該引導學生用新舊詞匯書寫簡短日記或小故事，以達到提升詞匯教學效率、效果、效能的目的。

（3）語境運用策略之背誦

語言是一種社會習慣。而習慣的養成需要大量實踐，英語詞匯的記憶也是學生通過大量學習和實踐活動逐步掌握的。背誦是這種實踐的最佳方式之一。背誦是對所學語言知識在理解的基礎上的記憶和誦讀，通過模仿，逐步認識和掌握語言知識的內在結構，并在此基礎上實現對語言知識的靈活運用。背誦有利于學生在語言知識上的全面發展，對培養學生的語感有重要的意義。除了要求學生背誦課文的精彩段落外，還可鼓勵他們背誦個人經多次修改的習作。

總之，英語的詞匯教學必須得到足夠的重視，詞匯教學為英語教學之根本，教師必須遵循語言教學和人類記憶之規律，深入研究詞匯教學現狀及學生在詞匯學習方面存在的問題，謀求不同的教學策略，采用靈活多變的教學方法，積極引領學生向樂學、會學、趣味學習進發。發揮學生的學習主動性，讓他們在語境中習得詞匯，通過模仿老師和總結規律來確立適合自己的學習策略，從而最終提高詞匯學習效率，提升詞匯學習運用效果，全方位提高詞匯記憶運用效能。

[1]宋德龍.高中英語詞匯教學與測試策略的研究[J].中小學外語教學(中學篇)，2008，（8）.

[2]金瑛.簡析英語詞匯的學習策略與教學[J].中國科技信息，2012，（10）.

[3]林琳.淺談初中英語詞匯教學[J].中學課程輔導教學研究，2012，（25）.