加強閱讀實踐 深化語言訓練

陳超穎

研讀2011年版《語文課程標準》后，深悟在閱讀課堂活動中應注重語言實踐性，讓學生在語言訓練過程中提升學習語言、運用語言的能力，獲得基本的語文素養。教師要立足語文教材，根據實際學情，采取形式多樣的教學策略，努力做到讀寫結合，促使學生既深化對文本內容的解讀，形成個性化的閱讀能力，又能在運用語言進行表達得到錘煉。

一、品味語言，仿照表達

小學語文教材中的文章絕大多數是文質兼美的語言學習范本。教師要挖掘文本中的語言訓練點，引導學生深入研讀文本，通過朗讀、思考、交流、比較等語言實踐活動，對重點詞句進行反復揣摩、品味，感悟文本蘊涵的思想內容，了解作者運用語言進行表達的方式，同時，創設遷移運用情境，讓學生仿照文本的表達方法，訓練學生言語表達能力。例如，人教版五年級上冊《走遍天下書為侶》教學案例片段：

課件出示句子①：你喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。

師：為什么把書比做朋友、家呢？這種比喻有什么巧妙之處？

生1：作者把書喻為朋友和家，十分巧妙地說明了書常讀常新，百讀而不厭。

生2：生活中，朋友天天見面，越發增進友情；家天天回去，越發覺得溫馨。作者把書喻為朋友和家，最恰當不過了。

生3：從這些句子中可以體會到，一本書不管看過多少遍，總能發現新東西。

課件出示句子②：一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時想去就去的故地。

師：體會得不錯，請大家再體會這句比喻句的意思，想想作者這樣寫妙在哪里？

生1：這句比喻句把書比作想去就去的故地，說明作者對書想讀就讀，對書的內容十分了解、熟悉了。

師：認真體會這兩句比喻句有哪些不同之處。

生2：喻詞不同，前一句了兩個“像”，后一句中用“就是”“也是”兩個喻詞，更加表達作者對書喜愛到百讀不厭的程度了。

師：形象、生動、貼切的比喻可以很好地將作者的內心情感表達出來，我們也來學一學運用比喻方法，聯系日常生活中碰到的事物，抒發自己內心的感受。

課件出示仿寫練習題：①__________就像__________，就像__________。②__________就是__________，也是__________。

二、利用空白，讀寫結合

不少的文本作者會有意或無意地在文中留有或多或少的空白之處，這些空白處往往會引發研讀者的無限遐想。教學時，利用文章的空白處，讓學生結合自己對文本的個性解讀，充分發揮想象，對文本空白處加以補充，運用個性化的語言進行表達，既可以促進學生對文本的理解，也可以培養學生的想象力，提高學生語言表達能力。例如，我在教學人教版五年級下冊《橋》時，有這樣一個片段：

課件出示文中句子：突然，那木橋“轟”地塌了，小伙子被吞沒了。老漢似乎要喊什么，但一個浪頭也吞沒了他。

師：請大家朗讀這兩句話，想一想老漢此時要喊什么？心里怎樣想呢？

生1：老漢要喊“兒子，橋就要塌了，不要管我，趕快跑！不然就來不及了！”

生2：他可能要喊“兒啊，照顧好你娘，不要管我！”

生3：老漢此時心中想“自己虧欠兒子和老伴太多了，今生再也無法補償了！”

生4：老漢心里想“鄉親們都安全了，我和兒子付出的生命代價是值得的。”

師：是的，這就是一個不徇私情，卻又是一個有著深沉父愛的老漢。令人痛心的是，洪水吞沒了這對了不起的父與子，只留下一片白茫茫的世界。來，大家捧起課本，滿懷哀思與崇敬的心情把課文的最后4個自然段讀一遍。

師：這是個白發蒼蒼的老太太，也是個肝腸寸斷的老母親，她來祭奠兩個人——她丈夫和她兒子。文章在這里就沒有往下敘述了，請大家發揮想象，拿出小練筆本，結合課文內容往下寫一寫，把課文敘述得更具體生動些。

學生練筆后交流：

生1：在淚眼蒙眬中，她看見了淚流滿面的鄉親們，卻看不見老伴清瘦的臉頰；她聽見了人們嚶嚶的哭泣聲，卻聽不見兒子深情的呼喚……

生2：她看見了緩緩流動的小河，卻看不見老伴忙碌的身影；她聽見了小河潺潺的流水聲，卻聽不見兒子爽朗的笑聲……

在讀寫遷移過程中，孩子們結合文本內涵進行補白，進一步加深了對文本中的老漢形象的理解，他們深深感悟到老漢與人們之間已架起了一座無形的生命、責任之橋。而語言運用能力也在這樣的過程中得到了訓練，獲得了提高。

三、改寫文本，激發潛能

讓學生結合已有的生活經驗和閱讀知識改寫文本的形式多種多樣，可以對文本的表現形式進行改變，也可以對文本內容進行適當的增減、調整和加工。本人常用以下三種方式：

1.改變標點符號。通過改變文本中的標點符號，進一步品味文本的內在情感，了解作者的寫作技巧。如教學《再見了，親人》一文，教師引導學生理解“再見了，親人！再見了，親愛的土地！”時，讓學生把感嘆號改成句號，再體會改變后句子表達與原句有何不同。這樣學生就能更深刻體會到原句強調“深深的眷戀”，真摯而感人，表達了志愿軍戰士與朝鮮人民難分難舍的感情。

2.改變體裁。如教學《草原》第一自然段后，讓學生運用詩歌的形式改寫這段草原風光圖。學生運用詩的語言贊美天空、小丘、羊群、駿馬、大牛，贊美了翠色欲流、一望無際的草原。

3.整合內容。教師還可以讓學生領會文本的基本內涵，對文本進行必要的增刪、取舍、整合、創新。如《楊氏之子》是一篇文言文，不足百字。在引導學生讀懂課文的基礎上，要求學生不改變文章中心內容，進行改寫，或把當時場面氛圍或渲染、或描述得更具體，或把楊氏之子、孔君平的動作神態以及說話的語氣刻畫得更加惟妙惟肖。如有個學生這樣寫道：孩子熱情地請孔君平坐下來，小步地走到廚房里，端出一盤水果，其中有黑里透紅的楊梅果，笑著對孔君平說：“請先生吃水果！”孔君平望了望水果，心里想出一個逗孩子的玩笑，于是，他便指著水果盤里的楊梅，說：“孩子，這楊梅是你家的水果。”然后，臉上笑了笑，故意眨一眨眼睛。

（作者單位：福建省漳州市平和縣金華小學 責任編輯：辛銘）