我們一起“玩”語(yǔ)文

陳雅

興趣和愛(ài)好是最好的老師，快樂(lè)是最大的動(dòng)力。這是最基本的教育學(xué)原理。可是據(jù)部分學(xué)生反映，現(xiàn)在有些語(yǔ)文課不好“玩”：老師教老師的課——不跟我“玩”、不讓我“玩”。于是，我想：小學(xué)生好玩，如果來(lái)一個(gè)“玩”語(yǔ)文，學(xué)生們肯定愛(ài)玩。

一、讀——玩味語(yǔ)韻

在中國(guó)的教育傳統(tǒng)中，一向推崇的是“樂(lè)學(xué)”和“學(xué)樂(lè)”的教育精神，這與人生的本能追求一致，與孩童的天真?zhèn)€性一致。在教學(xué)中，關(guān)鍵是能否把學(xué)習(xí)安排得符合學(xué)生的天性，讓學(xué)生讀有興味。

1.動(dòng)作表演讀?！稓g樂(lè)的潑水節(jié)》這篇課文動(dòng)詞很多，這些動(dòng)詞充分表現(xiàn)了傣族人民過(guò)潑水節(jié)的快樂(lè)。如果生硬地解釋這些動(dòng)詞會(huì)使教學(xué)枯燥無(wú)味。我設(shè)計(jì)了“動(dòng)詞韻律操”讓學(xué)生在動(dòng)一動(dòng)，玩一玩中掌握詞語(yǔ)。上課伊始我就出示本課帶有動(dòng)作的詞語(yǔ)：提著桶、端著盆……老師和孩子們邊讀詞語(yǔ)邊做“動(dòng)作韻律操”。孩子們興趣盎然，在不知不覺(jué)中理解了動(dòng)詞的意思。特別是區(qū)分了“灌”和“潑”的不同動(dòng)作，為下文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.情境化朗讀。我首先讓學(xué)生讀讀第二自然段，找找傣族人民在潑水節(jié)前都做了哪些準(zhǔn)備？當(dāng)學(xué)生找到第二自然段一、二兩句后，我采用現(xiàn)場(chǎng)采訪的方式讓生感受傣族人民的“急切心情?！比纾鹤叩揭晃恍∨⒚媲埃瑢?duì)她說(shuō)：“這位傣族小姑娘，你是幾點(diǎn)鐘來(lái)的？為什么來(lái)得這么早？來(lái)，快通過(guò)朗讀把你的這種心情表達(dá)出來(lái)吧！”再走到一男孩面前說(shuō)：“讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這位傣族小伙兒來(lái)得早不早？”通過(guò)生生之間點(diǎn)評(píng)，再讀，讀得一個(gè)比一個(gè)好。又走到一男孩面前采訪：“這位傣族小帥哥，你三更半夜就來(lái)到大街干什么呀？”（準(zhǔn)備清水）“你是怎么準(zhǔn)備的，快通過(guò)朗讀告訴大家吧！”這樣自然、貼切的現(xiàn)場(chǎng)采訪，讓學(xué)生如臨其境。學(xué)生玩得不亦樂(lè)乎，課文也讀得有聲有色。

二、品——把玩意象

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：每個(gè)孩子的能力、個(gè)性和愿望都是很不相同的，所謂的教育，不是把這些本來(lái)不相同的人培養(yǎng)成一個(gè)模式，而是讓他們有可能把自己的潛力發(fā)揮到最好。所以，不要把天性活潑的孩子，井然有序地“綁在”小小的課桌面前，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)范的“園丁式修理”，而要尊重個(gè)性，張揚(yáng)個(gè)性，順學(xué)而導(dǎo)，進(jìn)行個(gè)性化品讀，把玩文字意象，深刻領(lǐng)會(huì)文字的內(nèi)涵。例如《歡樂(lè)的潑水節(jié)》第二自然段是課文的重點(diǎn)部分，具體生動(dòng)地寫(xiě)了潑水節(jié)的歡樂(lè)場(chǎng)面。教學(xué)時(shí)，我抓住重點(diǎn)詞句，引領(lǐng)學(xué)生融入歡樂(lè)的潑水節(jié)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體味傣族人民的激情與歡樂(lè)。然后采用朗讀、游戲、采訪等各種方法，誘導(dǎo)學(xué)生把自己內(nèi)心的感受溢于言表。如在學(xué)習(xí)本段第三句“開(kāi)始潑水了，大家互相追趕，你拿瓢往我衣領(lǐng)里灌，我端盆向你身子上潑”時(shí)，我讓學(xué)生圈出這句子中表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，同桌邊讀句子邊做動(dòng)作，慢慢品讀體會(huì)傣族人民是怎樣潑水的。通過(guò)動(dòng)作表演不僅理解“灌”與“潑”的不同意思，更加感受潑水節(jié)的快樂(lè)、有趣；再通過(guò)把“灌”與“潑”調(diào)換位置比較、品讀，體會(huì)作者用詞的精確，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。

潑水節(jié)離漢族小朋友的生活比較遙遠(yuǎn)，比較陌生。如果僅靠朗讀來(lái)進(jìn)行教學(xué)的話，學(xué)生就沒(méi)有深刻的感性認(rèn)識(shí)?；谶@點(diǎn)，本人在教學(xué)完第二自然段第三句后將傣族人民潑水的視頻片段放給小朋友看，讓學(xué)生如臨其境，更加深刻地理解課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生沉浸在傣族人民潑水節(jié)的歡樂(lè)中時(shí)，我及時(shí)拋出問(wèn)題：“孩子們，如果你們也在這歡樂(lè)的人群中，你還會(huì)用什么東西潑水呢？”這時(shí)，學(xué)生興致倍增，說(shuō)了許多工具（有水槍、水龍頭、可樂(lè)瓶……）。我趁熱打鐵放出音樂(lè)《歡樂(lè)的潑水節(jié)》，讓孩子們?cè)谙胂笾羞^(guò)潑水節(jié)，盡情地玩，你想怎么潑就怎么潑，想灌誰(shuí)就灌誰(shuí)。老師也加入其中，使課堂變成了潑水節(jié)現(xiàn)場(chǎng)。緊接著我出示句式：“開(kāi)始____________________，大家____________________，你_____________________，我____________________。我們玩得多開(kāi)心！”讓學(xué)生仿照書(shū)上句式說(shuō)話，鼓勵(lì)用上不同的動(dòng)詞。接著，我又采用現(xiàn)場(chǎng)采訪的方式讓孩子們明白“清水”的含義，以及“此時(shí)此刻你最想把清水潑向誰(shuí)，祝他什么？”讓學(xué)生興趣盎然地說(shuō)出自己最美好的祝福，同時(shí)也理解了“清水是吉祥如意”的象征意義。

三、寫(xiě)——玩轉(zhuǎn)文字

識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，因此，本節(jié)課上我留下充足時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)。但識(shí)字寫(xiě)字又是一件乏味而辛苦的事，為了避免識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的單調(diào)性，在這個(gè)環(huán)節(jié)我努力做到“有趣、高效”，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。教學(xué)時(shí)，我先播放一位傣族阿姨手端一盆水的視頻，打趣地說(shuō)：“老師也想潑出一桶水給大家，祝小朋友們吉祥如意”，隨機(jī)出示“吉”“祥”“幸”“離”“肯”這五個(gè)生字。接著引導(dǎo)學(xué)生想好辦法識(shí)記這些字。如“祥”字是“示”字旁加羊，意思是古人用羊祭祀天地神明，祈求天地神明賜福給他。所以，吉祥就表示幸運(yùn)、幸福。由于學(xué)生年齡小，許多形近字容易混淆，特別會(huì)把“辛”“幸”混寫(xiě)?；诖?，本人設(shè)計(jì)了順口溜“辛苦一點(diǎn)就十分幸福”幫助學(xué)生記憶。然后指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，對(duì)寫(xiě)得好的學(xué)生，課件出示“吉祥物”進(jìn)行鼓勵(lì)。

（作者單位：福建省霞浦縣東關(guān)小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）