善用否定評價，讓學生在錯誤中成長

呂愛軍

千教萬教教人求真。教師評價學生應遵循的原則是實事求是，對就是對，錯就是錯，不能含糊其辭，更不能“以假亂真”。教師只要小心翼翼地呵護學生心靈，善用否定評價，一定能讓學生在錯誤中成長。那么，如何恰當評價學生的錯誤呢？

一、評價因人而異

世界上沒有完全相同的兩片樹葉。學生的差異是客觀存在的，教師要承認學生在性格、智力、學習等方面的差異，尊重這些差異，做到因人而異，區別對待。對學困生來說，本來就缺乏學習興趣和自信心，評價他的錯誤要慎之又慎：“你先坐下，注意聽聽別人的發言。”優等生，平時得到的表揚多，有時可以直言相告：“你的回答不對，看來還需要動動腦筋。”小小的警告，有利于平衡其心理，激勵他知難而進。當然，還有外向的，內向的；發言積極的，被動發言的；膽大的，膽小的……教師唯有全面深入地了解學生，評價時才能做到有的放矢。

二、評價語言講究藝術

泰戈爾說過：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美。”教師的評價語言應如潺潺清泉流入學生心田，讓他們在不知不覺中改正錯誤。

1.適合學生“口味”。教師要避免站在成人的角度，用客觀標準單純說教，那些“大道理”只會讓學生置若罔聞。只有使用學生語言，學生才能倍感親切，更容易接受。在評價時，教師不妨這樣說：“很可惜，你讀錯了。再來一遍試試。”“這個字很容易出錯，寫得時候用點心喲。”再來看一個例子：特級教師賈志敏在執教《“精彩極了”與“糟糕透了”》時，請學生朗讀課文。一個男孩手舉得最高，站起來卻讀得磕磕絆絆。賈老師不無遺憾地說：“你讀得真是一般，讓我失望。但是你的那番熱情、認真卻難能可貴！”賈老師做出恰如其分的評價，否定之中還有表揚，語言適合孩子的“口味”，這小男孩一定能欣然接受。

2.靈活運用幽默。有人說，幽默是教師教學中的一種“靈丹妙藥”。幽默可以創造良好的教學氛圍，激發學生的學習熱情，同時還能加深學生對知識的記憶。來看特級教師賈志敏的教學《鎮定的女主人》時的一個片段：

師：跟“鎮定”相反的詞有哪些？

生1：慌張。

生2：慌亂。

師：誰能把“慌亂”放入課題中讀一讀呢？

生3：（女）慌亂的女主人。（學生聽了，發出一陣哄笑）

師：（笑道）你才慌亂呢！

（女生頓覺失誤，紅著臉坐下）

生3（馬上糾正）：應該是“不慌亂的女主人”。

也許有人會想：這個女生肯定不會舉手發言了。事實并非如此，這個女生熱情不僅沒有減弱，反而越來越高漲。一句幽默的“你才慌亂呢！”啟發學生思考，悟出了正確的答案。可以說，賈老師的幽默語言有益于教學，有益于學生。當然，教師要考慮幽默的特殊性，不可濫用，還必須抵制一些庸俗的幽默，避免用粗俗的語言、不恰當的比喻、荒誕的故事等進行評價。

3.語言委婉含蓄。每一個人都有自尊心、虛榮心，小孩子也不例外。評價直截了當，不注意言辭，即便評價正確無誤，也容易傷害到學生，打擊他的積極性。學生出現錯誤時，教師的評價要做到語氣溫和、言辭中聽，讓學生理解教師評價的目的。如教師可以使用這樣的一些語言：“你的答案非常接近正確答案了，再用心想一想。”“你可能沒聽清老師的問題，老師重新說一遍，你想好了再發言。”“你太著急了，來看看別人是怎樣做的。”……這樣的評價既呵護了學生的自尊心，又給學生自我反思、調整的機會。同時，學生也獲得了積極的情感體驗。

4.語言體現真誠。古人云：“親其師，信其道。”首先，教師在不能分析學生錯因，正確引領時，不要“好為人師”，要“知之為知之，不知為不知”，這樣既不會折損教師自身的形象，也不會影響在學生心目中的地位。其次，學生出錯了，教師不要“橫眉冷對”，要寬容理解，并耐心地幫助他認識錯誤，改正錯誤，讓他切身感受到教師那顆真誠的心。于永正老師在教學《全神貫注》一課時，叫起一位同學讀課文，一連讀了三遍也未讀正確，孩子急了，無所適從，于老師親切鼓勵他：“記住，第三遍讀錯了，還有第四遍、第五遍，不要慌，老師相信你一定能讀好。”于老師的熱情鼓勵讓他有了信心，第七遍，他終于將一段課文讀通順了，結課時，這位學生撰寫的名言就是：“只要全神貫注地朗讀課文，一定能夠成功。”正是于老師真誠的愛與希望，激發了小男孩的信心，點燃小男孩智慧的火花。

三、評價之后注意引導啟發

教師評價還要注意引導學生“知其錯，知其所以錯”。一位老師請一位學生寫“肺”，該生把“肺”的右邊部分寫成了“市”。這老師微笑著說：“沒關系，這個字確實很難寫，否則老師也不會請你到上面來寫的。我們還得謝謝你呢，你可幫了我們一個大忙，讓我們避免了一個很大的錯誤。你能說說我們在寫這個字時，應該怎樣避免出錯呢？”該生一聽，也不好意思地笑了。他先是頭頭是道地說出了寫這個字時的注意點，又端端正正地在黑板上寫了一遍。這位老師委婉巧妙地引導學生自我改正了錯誤。

有時，教師可以“難得糊涂”，從學生的錯誤入手，引導其他學生發表各自觀點、參與討論探究。特級教師王崧舟執教《我的戰友邱少云》時，一個學生說：“邱少云，如果我是你，我不會這樣做。”王老師沒有直接下結論，而是采用延時評價，將難題交還給學生。“觀文先熟讀，讀中悟其情。”讓全班學生一次次地自主讀書，自主探究，然后，組織學生進行辯論：“邱少云到底傻不傻？”此一問就如一石激起千層浪，激發了學生讀書、思考、討論的興趣。在自主探究中，學生不知不覺地從錯誤走向了正確，實現了全班學生共同成長的目的。

四、評價之后盡可能給予二次嘗試

學生出現錯誤，教師的評價不是為了“否定”而否定，而是為了讓學生修正錯誤，掌握真知，樹立信心。學生知錯以后，教師應尋找恰當的時機，讓其再次改正非常有必要。當學生課文朗讀不流利時，其他學生讀后，讓他再次朗讀；當錯誤理解課文后，引導后再次讓他發言；當句子練習不正確時，其他學生回答后，可以讓其模仿……經過兩次的歷練，學生的自尊心不僅得到有效保護，又能重新提振信心——只要用心，就能做好。同時，提高了學生的心理素質，增強了抗挫折的能力。面對教師的否定評價，有的學生會一直耿耿于懷，教師應根據學生的個性、認知水平、學情，盡可能給他創造一次新的成功機會，幫助他重拾那顆失落沮喪的心，這樣可以更好地消除因錯誤帶來的負面心理影響。

教育專家成尚榮說過：“我們的教室就是一個允許學生出錯的地方。出錯了，課程才能生成，也正是在‘出錯和‘改錯的探究過程中，課堂才是最活的，教學才是最美的，學生的生命才是最有價值的。”面對學生的錯誤，教師不必遮遮掩掩，只要善用否定評價，不僅不會損傷學生自尊心，反而會有效激發學生學習的興趣、信心，促進學生更好、更快地成長。

（作者單位：山東省日照市實驗學校 責任編輯：辛銘）