政治教學中學生思維能力的培養策略

賈向林

〔關鍵詞〕 政治教學；思維能力；

教學氛圍；發散性思維；

逆向性思維；類比性思

維；教學情境

〔中圖分類號〕 G633.2

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

21—0082—01

在政治教學中，教師加強對學生思維能力的培養，不僅能夠調動他們的學習積極性，而且可以發展學生的創造力，同時還有助于突出教學重點，突破教學難點，進而提高教學效率。那么，應如何培養學生的思維能力呢？

一、營造氛圍，促使學生積極思考

營造良好的教學氛圍對提高政治教學質量起著至關重要的作用。政治教學具有抽象性，很多學生都覺得其枯燥乏味。而詼諧幽默、寓意深刻的故事則容易被他們接受。為此，教師可運用故事、漫畫等來激發學生的學習興趣，使其在獲得快樂的同時，也能夠領悟到其中所蘊涵的哲理，從而達到寓教于樂的效果。要營造良好的教學氛圍，和諧的師生關系必不可少。教師應信任學生、鼓勵學生，要善于發現學生身上的閃光點，不要輕易對學生說“不”。“不”意味著一種否定，如果運用不當，極有可能會挫傷學生的自尊心和學習積極性。尤其是在課堂提問過程中，教師不能一味否定學生，對他們的回答可采用“很好”、“有創意”等評語。這樣做，不僅有助于營造良好的教學氛圍，而且可以促使學生積極思考。

二、開展討論，培養學生的發散性思維

發散性思維是一種從不同的途徑與角度去設想、探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方式。在政治教學中，要培養學生的發散性思維，教師必須發揮他們的主體作用，可通過組織他們開展討論，使其在主動思維的狀態下發現問題、提出問題，并從多角度分析問題。如，在教學“改革開放的新時代”一課時，首先，筆者運用多媒體展現了改革開放以來我國在經濟、政治和社會發展等方面取得的重大成就。然后，組織學生分組討論改革開放的意義是什么。最后，師生共同進行總結。學生通過激烈的討論，不僅加深了對改革開放意義的認識，而且能夠以一種積極的心態看待改革開放過程中出現的問題，其關注的焦點也不再僅限于學習、娛樂，思維的觸角已延伸到了國家經濟發展、民生改善等方面。

三、鼓勵質疑，培養學生的逆向性思維

逆向性思維是指改變傳統的思維程序、思維模式，對司空見慣的事物或似乎已成定論的觀點反過來思考的思維方式。在政治教學中，教師可通過精心設計問題來開闊學生的思維視野，并鼓勵他們對教材內容、政治學原理大膽質疑，同時要有效地引導持不同意見的學生進行辯論，以使其思維的靈活性和獨創性在思維火花碰撞的過程中得到鍛煉。如，筆者在講“法律護我成長” 一課時，首先，讓學生閱讀一則關于我國酒駕現象禁而不止的新聞分析材料。然后，提問學生：要有效地解決酒駕問題，大家認為應當采取哪些措施呢？有學生認為，應加強《中華人民共和國道路交通法》等相關法律法規的宣傳力度。還有學生指出，要對酒駕者進行嚴肅處理，以儆效尤。我則對學生的回答給予了充分的肯定。最后，在學生主動思考的基礎上，我讓他們聯系生活實際，以為何有些人會在開車前喝酒為論題進行辯論。經過一番辯論后，學生對解決酒駕這一問題的思路則大為拓寬，有學生提出，應在餐館、酒店等公共場所張貼禁止酒駕的警示標志。還有學生認為應追究勸酒者的責任。通過辯論，他們的逆向性思維得以發展。

四、創設情境，培養學生的類比性思維

類比性思維是指從兩類事物的某些相同或相反屬性出發，根據其中一類事物的某種屬性推理出另一類事物有或沒有同種屬性的思維活動。在政治教學中，教師應針對教材中的重點或難點問題，為學生提供兩個或兩個以上的材料，引導他們結合所學知識及自身經驗比較其中的異同，從而增強學生思維的靈活性，培養他們的類比性思維。如，筆者在上“面對誘惑應該學會說‘不”一課時，首先，引導學生討論社會中都存在著哪些誘惑。然后，讓他們對這些誘惑現象進行分類，并分析其性質。最后，比較這些誘惑之間的相同點和不同點，師生共同探討如何面對誘惑。學生通過類比，不僅加深了對教材相關內容的理解，切實認識到了各類不同形式誘惑的危害，而且類比性思維也得到了發展。

編輯：孟剛