提高校本教研實(shí)效性的幾點(diǎn)做法

曹萍

〔關(guān)鍵詞〕 校本教研；活動(dòng)主題；策

劃；理論學(xué)習(xí)；實(shí)效性

〔中圖分類號(hào)〕 G622.0

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

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新課程實(shí)施以來(lái)，各校都建立了與之相適應(yīng)的校本教研制度，但不少學(xué)校的校本教研存在著形式化問(wèn)題——教師被動(dòng)參與，活動(dòng)缺乏實(shí)效。怎樣才能防止校本教研流于形式，使教研工作成為教育教學(xué)質(zhì)量提升的助推器、加油站呢？下面是我校的幾點(diǎn)做法。

1. 根據(jù)實(shí)際確定教研活動(dòng)的主題，增加教師對(duì)教研的親近感和認(rèn)同感。教師不熱衷于校本教研，視教研活動(dòng)為負(fù)擔(dān)的一個(gè)重要原因是，教研的內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系不緊密，教研會(huì)不能真正成為研討解決教師教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的有效平臺(tái)，達(dá)不到促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、改善教育教學(xué)實(shí)踐行為的目的。這樣的教研當(dāng)然不能引起教師的興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)教師參與教研的積極性。所以，增強(qiáng)校本教研問(wèn)題的針對(duì)性是促進(jìn)校本教研由形式化走向?qū)嵭Щ那疤帷?/p>

校本教研的主題應(yīng)該來(lái)自真實(shí)的教育教學(xué)情境，不是所有的問(wèn)題都能成為教研主題，教研活動(dòng)的主題應(yīng)該是全學(xué)科組教師共同關(guān)注、亟待解決的問(wèn)題，具有一定的典型性，有利于形成“人人參與、共同研究、合作攻關(guān)”的格局。如低年級(jí)看圖寫話如何培養(yǎng)學(xué)生想象力的問(wèn)題、小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課的教學(xué)策略問(wèn)題、大班合作學(xué)習(xí)中的全員有效參與問(wèn)題等等。

2. 對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行精心策劃和組織，避免隨意性活動(dòng)導(dǎo)致的教研低效。上課需要提前“備課”，設(shè)計(jì)課堂預(yù)案，同樣，教研活動(dòng)也要做策劃。教研活動(dòng)的策劃要求教研組長(zhǎng)精心安排，制定出切實(shí)可行的活動(dòng)方案，同教導(dǎo)處、分管領(lǐng)導(dǎo)就活動(dòng)的方式方法，以及可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)。主要圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行：一是教研活動(dòng)的目的。二是活動(dòng)的方式與環(huán)節(jié)。教研活動(dòng)要設(shè)計(jì)大家參與的環(huán)節(jié)及過(guò)程，營(yíng)造嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)、民主和寬松的教研氛圍，保障每一位教師參與其中，暢所欲言。

如上學(xué)期教學(xué)轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)階段時(shí)，我校各教研組開(kāi)展了“提高復(fù)習(xí)效率”的研討活動(dòng)。首先教研組長(zhǎng)讓每一位老師提出自己教學(xué)中制約教學(xué)成績(jī)提高的困惑問(wèn)題，然后組織教師在集體研討之前進(jìn)行個(gè)人層面的研究，使教師個(gè)人先圍繞這些問(wèn)題學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐和總結(jié)等，形成個(gè)人的結(jié)論（成果），最后在組內(nèi)同伴間 “互助解決”“智慧共享”。

3. 創(chuàng)新校本教研的方式，保障教師在活動(dòng)中提升自我，改善行為。教研活動(dòng)的方式要以教師的自我領(lǐng)悟、自我建構(gòu)為目的，使教師主動(dòng)參與其中，并在各種觀念的交鋒中，提高認(rèn)識(shí)、達(dá)成共識(shí)。我校經(jīng)過(guò)幾年的嘗試和探索，發(fā)現(xiàn)以下幾種方式很適合基層學(xué)校和教師：（1）同課異構(gòu)的比較式研討（對(duì)比課或教案設(shè)計(jì)）。即不同的教師準(zhǔn)備或教授同一節(jié)課，然后大家一起來(lái)觀課研究。（2）案例研討。能反映當(dāng)前課堂教學(xué)的某一個(gè)典型問(wèn)題的課例或片段，也可以是某種教學(xué)法的嘗試，目的是給大家一個(gè)探討借鑒的范例。（3）聯(lián)合式教研。開(kāi)展聯(lián)校教研，以此構(gòu)建教學(xué)研究活動(dòng)的共同體，實(shí)現(xiàn)區(qū)域間相互促進(jìn)、共同提高。（4）教師論壇。例如，我校舉辦的“如何提高課堂教學(xué)效率？”“‘讀中感悟、讀寫結(jié)合教學(xué)模式探索”的交流論壇。既有圍繞專題的“群言堂”，又有骨干教師坐鎮(zhèn)的專題講座。（5）課題研究。教師小課題研究能夠解決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，使教師教研的自覺(jué)性、針對(duì)性大大提高，促進(jìn)教師積極的自我反思，提高自身的理論和教學(xué)水平。

4. 圍繞主題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，提升校本教研的高度和深度。校本教研的主題，一般都是教師教學(xué)中存在的共同困惑與問(wèn)題，只憑教師同伴現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)顯然是不夠的。這里的理論學(xué)習(xí)既包括有關(guān)綱領(lǐng)性文章如大綱、課標(biāo)以及專家的相關(guān)研究結(jié)論，還包括介紹一線教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、做法的文章等。理論儲(chǔ)備，可以擴(kuò)大教師的研究視野，提升校本教研的深度和高度。

如，我校要開(kāi)展一次以“提高合作學(xué)習(xí)效率”為主題的校本教研活動(dòng)。活動(dòng)前期，學(xué)科組可以動(dòng)員教師自主搜集資料，要求教師在接下來(lái)的課堂實(shí)踐（上課、觀課、評(píng)課）中檢驗(yàn)學(xué)過(guò)的理論知識(shí)以及其他教師的做法。這樣教師會(huì)更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)站在一定的理論高度上分析課例和總結(jié)提煉校本教研的成果，也會(huì)更好地把別人的經(jīng)驗(yàn)嫁接在自己的實(shí)際教學(xué)中。

編輯：馬德佳