談案例教學法在Ｆｌａｓｈ教學中的運用

劉愛霞

[摘要]“案例”教學法是一種運用案例進行教學的方法，根據“flash動畫制作”的特點，提出在教學中如何運用案例來開展教學。

[關鍵詞]flash動畫制作案例教學法

中圖分類號：G43文獻標識碼：A文章編號：1671-7597(2009)0610175-01

信息社會，動漫制作快速發展并滲透到我們生活和工作中，相關的專業人才需求量增大，它扮演著資訊傳播的角色，也是信息溝通與傳達的載體，其本質就是利用文字、圖形、色彩、聲音和動作等符號沖擊人們的視覺和聽覺。動漫制作軟件flash在技工學校的計算機專業中，也是一門必不可少的課程。如何以學生為主體，激發學生思維，充分發揮學生主觀能動性，提高學生的創新能力，我總結出一種有效的案例教學法，大大提高了flash的教學效果。

一、flash與案例教學

案例教學法是通過對具體案例的分析、引導、啟發，激發學生對基本知識、原理、方法的理解掌握，激發學生的潛能，達到教學目的的一種教學方法。采用案例教學，可以實現理論與實踐的有機結合；通過學生自學，讓學生帶著疑問進行案例分析，教師在分析過程中穿插講授專業理論知識，學生在分析案例時，探索思考怎樣把理論知識運用于實踐，從而及時有效地促進對知識的理解，真正達到理論與實踐相結合的目的。案例教學所具有的特征都將有助于技校學生增加對flash學習的興趣，培養學生創造性思維的能力。

1．flash的課程特點。flash是一門培養學生運用軟件進行動畫設計制作的課程，操作性比較強，案例教學比較符合其學科特點；同時flash也是一個多學科的綜合課程，學生不僅要學習軟件的使用，還要運用其進行創作。對于后者，還要求學生具備有一定的美術、音樂、攝影等基礎。因此，制作案例就不能僅停留在解決知識點的層次上，還要注重其藝術性，使其富于美感，在吸引學生的同時，還培養了學生的審美情趣。

2．案例教學與傳統模式教學。傳統模式下flash的教學多采用教室授課或(多媒體)+上機實踐的方法，總是先介紹工具功能的使用→舉例講解(演示)→課后上機操作。傳統的教法對一些理論課較適合，但對flash課，無法檢驗學生對已學知識的掌握運用能力，也容易增加學習的枯燥感，甚至學期結束，也只能完成簡單的動畫制作。而案例教學的教學內容其外延性根強，強調學習的知識性、應用性、嚴密性，體現知識體系的建立。在授課方式上，不局限按章分節的順序講課，而是把flash學科與計算機相關專業課程等實際應用結合起來。學生課堂內外研究作品，提出疑問，課堂上釋疑，體現出學生的主體地位，而教師則發揮主導、組織作用。

二、案例教學的實施

(一)準備階段

1．教師分析教學需求，確定教學目標，準備合適的案例；2．學生課前做相應的準備，如仔細地閱讀教材、案例，以便參與課堂討論。

(二)課堂實施階段

1．引入案例：案例的引入關鍵在于能夠吸引學生的注意力。如講解利用遮罩功能制作動畫時，先給學生播放一個用遮罩功能制作的動畫案例：“透明水晶地球的轉動”，看著屏幕上在夜色上空隨著音樂變幻在一個透明的水晶地球在轉動，他們很快被吸引了，急切地想知道這是怎樣完成的，在學生的疑問和探求中，導入新課水到渠成。

2．分組討論：這個環節充分體現了學生的自主性和學生的主體地位，讓學生在不斷嘗試中得到新知。案例討論就是分析問題并提出解決問題的方法。在討論過程中要營造自由寬松的討論氛圍，組織學生分組，教師要引導學生發現案例與理論知識之間的內在聯系，大膽的讓學生嘗試練習，討論讓學生成為案例討論的主角，綜合運用所學的知識積極地獨立思考，大膽地交流研究。如講《路徑動畫》時，課堂教學從綜合案例中路徑動畫的運用飛機在藍天上飛翔(案例1)導入，經過對該案例以及相關案例的討論和即時解決，學生對完成路徑動畫的基本步驟已能掌握。隨后，案例1的再呈現不是案例的簡單重復，而是難度的升級，它解決的知識點是路徑動畫的制作技巧調整到路徑，屬于一例兩用；案例2針對的是路徑動畫制作的更高技巧，它將進一步鞏固學生對路徑動畫制作步驟的掌握，至此，已完成了路徑動畫所有知識點的掌握。通過小案例，學生已經能夠全面理解路徑動畫并能進行較熟練的運用。在操作過程中學生有解決不了的問題，可以通過(1)好生帶動差生，(2)教師的指點，讓學生在不斷的嘗試中得到新知。

3．總結案例：教師既要總結學生解決問題的方法，又要肯定學生解決問題的積極性。教師要引導學生比較，選擇最佳方案。對于還沒有完全向學生推出的案例，要把案例中事件的經過、結果展示給學生，并可進一步引發學生思考：“你的解決方案與案例中的解決方案比較，有何長處與不足?”、“你從案例中受到哪些啟發?”等。通過教師層層深入的總結，學生不僅學習了課本知識，更進一步認識到動漫制作人員需要很高的素質，激發學生努力學習的積極性。

(三)鞏固練習階段

給學生自由想像的空間，和所學知識結合起來，布置一些拓展性的任務。如學習完flash整個教學任務后，要求學生：1．制作一個以北京申奧為主題的flash動畫。2．在教學期間又適逢我市拜祖大典，結合這一實際情況，我組織學生們用所學的知識為創作一幅以“拜祖大典”為主題的作品，讓學生把我市近幾年來所取得的成就及知名產品，制作一個動畫廣告宣傳，學生的熱情高漲，積極去采集素材、處理素材，并運用所學知識進行設計、創作。

(四)案例評價階段

評價是案例教學的最后環節，可以更清楚的了解學生的學習效果。評價學生是從學生的掌握程度以及能否獨立完成操作任務等指標來進行評價：評價教師主要從案例的選取，課堂實施案例以及教學藝術等方面進行評價，只有正確評價各個因素才能正確地案例教學，從而促進案例教學在flash教學中的發展。

三、案例教學法的效果與不足

從教學效果看，案例教學法在flash教學中的實施，能充分調動學生的積極性，也有助于培養學生的團隊精神，學生提交的作品既能綜合運用所學知識，也注意美化界面，作品中不乏新穎獨特、富有美感的精品。所以在flash教學中合理、有效地使用案例教學將會很好地解決傳統教學中遇到的問題。

但在實際教學中還存在不足：1．教師要在課程中穿插講解與之相關的美術、音樂、攝影等基礎知識，這是對計算機教師提出了一個新課題。2．教師要給學生準備大量的精品案例讓學生鑒賞，使學生能找到創作的靈感。如背景音樂和畫面是否和諧統一等。因此，教師投入在備課上的精力太多，這將成為阻礙案例教學法推廣和普及的一個主要原因。3．案例教學法對于學生主動性的要求較高，特別是課堂討論環節。如果教師不能有效引導學生在課堂教學中對案例進行多視角，有深度的探討，那么，面對這種新的教學方法，學生可能會對學習表現出兩種極端的現象：一種是學生素質和能力的真正提高，另一種是使得一些學生仍然保持冷眼旁觀的態度，被動地接受、機械地記憶，結果什么也學不到。因此，如何調動學生學習積極性，提高學生的學習自主性是教師亟待解決的一個課題。