恢復高考以來我國地理高考學術研究特色演變及啟示

余中元

(1.海南師范大學 地理與旅游學院，海口 571158;2.北京師范大學資源學院，北京 100875)

0 引言

我國高考歷經了多次停止與恢復的變遷及多次規模宏大的改革，牽動著莘莘學子、一線教師、學生家長、教學單位和教育行政部門的心，引起社會各界的廣泛關注。地理高考研究文獻反映了不同歷史時期、不同地域、不同階層人們對地理高考的認識、看法和研究水平，折射出當時當地的考試制度、考試文化和改革進程。由于地理、歷史、文化和考試制度及地方教育政策等多種原因，地理高考研究水平地域間參差不齊，不同歷史時期高考研究特色和地域分布格局也有較大的差異。學術界對地理高考試題［1－4］、高考教學［5－6］、高考模擬題［7］、高 考 復 習［8－9］、高 考 答 題［10－11］、考 點 考 綱 分析［12－13］等問題進行了大量的實證和實用性研究，但對高考改革、命題、考試的理論研究相對較少，更沒有對恢復高考以來我國地理高考文獻研究進行系統總結。本研究擬定量分析闡述恢復高考以來我國地理高考研究載文內容結構、地域結構、研究機構結構、刊物結構的變化特征，對我國地理高考學術研究進行總結和指明方向，并提出對我國地理高考改革和高考教學有益的啟示和建議。

1 數據獲取及文獻分類

以“地理高考”為篇名在CNKI查詢1979—2010期間學術研究文獻，共獲取1 015篇，再查詢維普網168篇(1989—2010)作為補充，經過篩選去除重復和無關的文獻，共獲得有效文獻1 044篇，涉及期刊171種。由于西藏沒有地理高考研究方面的文獻以及港澳臺等地區缺乏相關數據沒有納入研究范圍，在研究中作零值處理。為研究方便將地理高考研究文獻分為4類:核心刊物文獻(8種期刊313篇)、地理專業一般刊物文獻(3種期刊201篇)、教育類/學報類一般刊物文獻(122種期刊436篇)和非教育類一般刊物文獻(38種期刊94篇)(表1)。這里核心刊物指2008北京大學圖書館公布的中文核心期刊，包括地理類核心和刊載地理高考文獻的其他核心期刊;地理專業一般刊物，主要以地理教學內容或地理學科內容為主，這里主要有地理教育和地理教學等期刊;教育類一般刊物指刊載教育類文章的刊物，學報類一般刊物是高校學報非中文核心刊物;非教育類一般刊物指一般的非核心雜志。

2 研究方法

根據余中元(2010)［4］的研究將恢復高考以來我國地理高考的時段劃分為6個，即:恢復高考以后(1979—1989)、高中會考時期(1990—1993)、高考停止時期(1994—1998)、3+X 試驗期(1999—2001)、文綜時期(2002—2004)、分省獨立命題時期(2005—2010);根據文獻作者單位所在地、研究結構類型、研究內容對文獻進行分類。按文獻所在刊物的級別，賦予文獻一定的分值;在 Spss 15.0，Excel 2003 和 ArcGIS 9.3 平臺下，利用羅倫茲曲線法、統計分析法、德爾菲法、空間分析法等分析恢復高考以來我國地理高考研究在內容結構、刊物結構和地域結構、研究機構等方面的特色演變和發展趨勢。

2.1 文獻賦值

根據刊物級別和所載文獻的學術水平，按照德爾菲法對上述四類文獻進行賦值［14］。具體如下:核心刊物9，地理專業一般刊物7，教育類/學報一般刊物6，非教育類一般刊物5。

2.2 計算地理高考學術研究文獻學術分值

根據文獻賦值和文獻數量，按照下列公式計算各省/各時段/各類期刊的學術分值A:

式中:An為n省學術分值;Pnij為n省i時段j類文獻篇數;dj為j類文獻的賦值;Ai為i時段全國地理高考學術總分值;Ani為n省i時段的學術分值;Aj為j類期刊地理高考研究文獻的學術總分值;Pj為j類文獻的篇數。

2.3 計算文獻構成，作出羅倫茲曲線圖

計算期刊數量、文獻內容、學術研究機構的結構百分比以及各時段文獻所占比例和累計百分比，在Excell平臺下作出文獻結構演變圖及羅倫茲曲線圖。

2.4 計算重心經緯度坐標，繪制重心變化圖

對各省的學術分值進行賦值，其中西藏、香港、澳門、臺灣以零值處理。根據學術分值分布實際和研究的需要，以120，235，460為分界點劃分學術分值為4個等級，將全國劃分為四類地區:地理高考研究核心地區、研究強盛地區、研究較強地區和研究薄弱地區。用Arcmap制作地理高考研究學術分值分布圖。

利用ArcGIS的空間運輸功能，計算研究重心經緯度坐標并制作重心變化圖。根據省會城市的經緯度坐標值(這里假定省會是一個省地理高考學術研究的重心)的加權求和計算該年全國地理高考學術研究重心的坐標值，權重按照各省學術分值大小確定。公式如下［15］:

式中:Ni，Ei分別為i年地理高考研究的重心坐標經度值和緯度值;Nn，En分別為n省的省會城市的緯度值和經度值;Fni為n省的學術權重，即n省i年文獻分值占該年文獻總分的比重。

3 計算結果及學術研究特色演變

3.1 刊物數量和文獻數量猛增，質量魚龍混雜

恢復高考以來我國地理高考研究學術刊物數量和文獻數量猛增，學術分值從恢復高考時期的382分增長至分省獨立命題時期的4 672分，呈現先慢后快的增長趨勢。在高考停止時期，學術分值呈現倒退現象;3+X后學術分值迅速上升，尤其在分省命題之后，學術分值呈直線上升并達到頂峰(2008年達到頂峰，單獨一年的學術分值即達998分)(表1，表2)。

恢復高考以后直到3+X試驗期以前刊載地理高考文獻的期刊只有6種，3+X時期以后增長十分迅速，3+X試驗期、文綜時期、省獨立命題時期分別達到17，38，134種(表1)。中學地理教學參考、地理教育、新高考(高三政史地)、中學政史地(高中文綜)、試題與研究、地理教學、中國考試(高考版)、中學政史地(高中地理)、考試周刊、考試(高考文科版)等期刊共載文646篇，達到所有文獻的64%。尤其是中學地理教學參考和地理教育載文量達到45%，幾乎占據所有文獻的半壁河山，其學術影響更高達52.8%以上。

3.2 不同時期文獻增長各具特點，核心刊物久經考驗

圖1 文獻刊物結構及羅倫茲曲線Fig.1 Journal structure and Lorentz curve of literatures

總體來看，核心刊物文獻呈現平穩增長態勢，羅倫茲曲線比較接近均衡增長的對角線。其他期刊出現較晚，但后期增長迅速(圖1)。恢復高考時期到3+X之前，核心刊物一統天下，尤其是中學地理教學參考載文量占有絕對優勢。停止地理高考給地理高考研究帶來很大沖擊，一些剛剛興辦的地理期刊經受考驗，一些研究機構也面臨轉變研究方向，這時期文獻數量出現倒退。3+X以后，一般刊物刊載地理高考文獻在文綜時期開始跟進，并迅猛增長;核心刊物載文數量穩步增長，但學術貢獻率有所下降;以地理教育雜志為主的地理專業類刊物和教育類/學報一般刊物和非教育類一般刊物增長迅速，學術貢獻率迅速增加，超過了核心刊物;最終各方逐力幾盡平衡，核心刊物、地理專業類刊物和教育類/學報一般刊物呈三分天下之勢。分省獨立命題時期教育類/學報一般刊物為主要載體，幾乎刊載了一半的文獻。

表1 地理高考研究文獻刊物結構Tab.1 Journal structure of literatures on university entrance exam of geography

3.3 地域差異明顯，研究重心游移波動，漸趨穩定

我國地理高考學術研究東強西弱;地域分布不均，集中在少數省市區，絕大多數省市研究能力低下。學術總分從寧夏的23到江蘇的989分不等(表2)。東部沿海除福建、天津外，學術分值都很高，在460分以上，是我國地理高考學術研究核心地區;中部的河南和湖北研究水平也較高，是地理高考研究強盛地區;四川、陜西、山西、湖南、安徽等中西部省份也有相當研究實力;其余西部和少數民族地區研究能力相對較弱(表2，圖2)。

從地域分布來看，黃河中下游和長江中下游是我國主要的地理高考研究中心。不同時期學術研究重心在這兩個區域游移波動，漸趨穩定，大體趨勢偏東偏南;研究中心由高度集中走向逐漸分散，各地區研究能力趨向平衡。我國地理高考研究重心經度范圍波動在早期十分劇烈，從東經106至東經121度，到2001年以后基本維持在東經115度左右，并向東偏移;緯度來看在北緯29～39度之間來回擺動，1990年后，研究重心迅速北移至北緯37度左右，1995—1999期間研究重心明顯南移，達北緯25度左右以后北移，逐步穩定在北緯32度的位置(表3，圖3)。

3.4 強調方法論及實戰操作，研究受高考改革影響

文獻研究主題大致分為成人高考、高考答題研究、高考改革研究、高考影響研究、高考教學研究、考點考綱分析、高考理論研究、高考命題研究、模擬題、高考試題研究、試題訓練、專題研究、境外試題及其他內容等。從研究內容結構來看，強調方法論及實戰操作研究，應試指導和答題分析日益受到重視，高考試題研究、高考教學研究、模擬題是研究的主要內容，除高考停止時期外(僅為36.1個百分點)，恢復高考以后、高中會考時期、3+X試驗期、文綜時期、分省獨立命題時期這方面的文獻分別占到當期文獻總數的 71.1，64，65.6，69.7，70.2個百分點(表4，圖4)。

高考理論研究和高考改革研究出現較早，在高考恢復時期占有較大份額。恢復高考以后研究單位和文獻數量開始增多，研究中心也比較集中，以高考理論研究和高考改革研究為主，其次為命題研究;研究文獻多帶有一定的學術指導性和政策研究性質，學術水平較高，具有很大影響力，主要在國內核心刊物上發表這些文獻。北京、西安等華北、西北地區文化底蘊濃厚，地理學科基礎扎實或地理學傳統深厚或是政策策源地，主要做一些與地理高考大政方針有關的宏觀研究和理論研究。

高考停止時期地理高考研究文獻驟降或甚至部分與考試有關的研究文獻消失，對地理高考影響的研究文獻飆升。3+X時期，高考改革研究、考點考綱復習、高考理論研究迅速增加，命題規律、模擬題及試題研究逐漸恢復;隨著綜合題型的出現，專題研究的文獻開始盛行。文綜時期，文獻總數持續增長，成人高考文獻比重增多，高考改革研究依然盛行，高考理論研究、考點考綱研究、模擬題、高考試題研究、試題訓練、專題研究大量增加。

分省命題時期，高考答題研究、專題研究、模擬題、高考研究、考點考綱復習、高考試題研究、試題訓練等文獻盛行，命題研究、模擬題、高考改革研究等文獻也占較大比例，成人高考研究幾乎絕跡(圖4)。

表2 地理高考研究學術分值分布Tab.2 Distribution of academic score of literatures on university entrance exam of geography

圖2 地理高考研究學術分值及數量結構分布Fig.2 Distribution of academic score，amount and structure of research on university entrance exam of geography

表3 地理高考學術研究重心演變 (°)Tab.3 Gravity center evolution of academic research of geography examination for college entrance

圖3 學術研究重心的演變Fig.3 The evolution of gravity center of academic study

表4 文獻內容結構演變Tab.4 Evolution of structure of literature content

圖4 文獻內容結構及文獻增長羅倫茲曲線Fig.4 Structure content and Lorentz curve of literature

3.5 研究機構混雜，中學唱主曲

地理高考研究的機構包括中學、雜志社、、評卷組、考試中心、教科院、高校專業、高考課題組、大學附中等科研單位和教學機構，在不同高考歷史階段所起作用此起彼伏。中學、教科院、高校專業院系是地理高考研究的主力軍，發表的文獻占90%左右(分別占67.7%，13.5%，8.1%)(表 5)。在恢復高考時期國家考試中心、高校地理專業、高考評卷組和中學對地理高考研究十分活躍，研究具有指導意義。3+X后，評卷組和考試中心的研究活動大大減少，隨著分省命題階段的到來甚至絕跡;高中會考時期，中學、教科院是主要研究機構。高考停止時期，中學研究文獻下降，此時國家考試中心、高校地理專業和雜志社仍較活躍。分省命題時期，高考課題組活動大大減少;中學和教科院的文獻數目占絕對優勢，一般刊物是主要陣地;從總體來看高校地理或教育專業、大學附中的研究文獻增長平穩(表5)。

表5 文獻研究機構構成Tab.5 The component of research organization

4 討論

4.1 文獻內容變化反映地理高考的曲折歷史

恢復高考后，高考理論研究、高考改革研究為主流。高中會考時期，以高考影響、高考命題研究的探討為主，高考理論研究有所減弱，高考試題研究、答題研究和高考教學研究仍然很少，高考試題研究、試題訓練增多，模擬題開始出現。在高考停止時期，文獻以成人高考和高考影響研究為主，3+X時期后，有關考試的文獻迅速增多，高考改革研究和高考理論研究文獻穩步增長，專題研究開始出現。分省命題時期，文獻類型更加多樣化，高考教學研究、高考試題研究、模擬題、專題研究、高考答題研究成為學者研究的主要內容(表6)。

表6 地理高考研究刊物結構、研究機構、研究地域特色演變Tab.6 Characteristic and evolution of journal structure，research institutions and spatial format of academic research on university entrance exam of geography in China

4.2 重視數量，文獻呈不正常的增長態勢

高考恢復后各考試研究機構以及學術研究機構和中學教學第一線的老師開始關注高考改革的方向、高考命題的理念及高考的教學改革等問題。一批有志之士也本著對國家教育事業負責也紛紛投入了地理高考理論和實施研究之中，論文總數也穩步增長。20世紀80年代隨著試題多樣均衡化、題目綜合化、智能化、標準化的發展，關于考試命題規律及高考教學的研究也逐漸增多;學術研究遍地開花，尤其是最近幾年研究文獻幾呈指數增長。這與高考分省命題改革有很大關系，大家都十分關心本省的地理高考學術研究，同時也可能與中學或其他科研機構評職稱與發表論文掛鉤有關。學術論文的劇增和普及有其積極促進的一面，但這也在一定程度上反映了地理高考學術研究的泛化和庸俗化以及研究水平的降低。

4.3 帶有明顯功利性，高考是指揮棒

地理高考改革從很大程度上影響了地理高考學術研究。高考科目的設置、考試形式、內容、目標的變化都影響著高考學術研究的內容、高度、深度和特色，乃至學術研究重心的演變。地理恢復高考后不久和地理高考停止時期，學術中心局限在少數地理學科傳統好、教育文化發達的省市，只有這些城市才具有地理高考研究的文化積淀和人才積淀;在地理高考停止時期，出于功利大多數研究機構停止了地理高考的研究。在地理高考分省命題時期，各研究機構結合地理高考命題特色積極地進行學術研究;文獻研究內容多以高考目標為導向。在高考改革時期對高考政策對教學或學科發展造成的影響研究增多;停止高考期間關于恢復高考的呼吁和研究文獻增多(表6)。

5 啟示

5.1 提升研究層次，發揮高校和科研機構的引領作用

我國地理高考研究文獻近年呈指數增長，其中不乏學術水平不高的低層次的就題論題、教學經驗性總結性論文和檔次不高的刊物文獻，真正學術水平高的具有理論意義和學術啟迪意義或對高考和教學具有重大指導意義的文獻并不多見。今后要充分重視和發揮高校和地理科研機構對地理高考學術研究的引領作用，建立激勵機制，設立科研基金或專題，讓這些學者參與地理高考學術研究之中，構建平臺，鼓勵他們與中學聯合進行研究，與基礎教育、素質教育接軌，解決基礎教育和高考教學中存在的實際問題;加強地理師范專業地理學科教學尤其是高考教學模塊的建設，增設地理高考研究選修課，加強對中學高考教學的案例研究，引領中學地理高考教學和高考改革研究;設立重大課題，提高地理高考學術研究的檔次，解決地理高考中出現的深層次問題，為國家地理高考改革和地理教學改革大政方針提供理論依據和實踐經驗。

5.2 加強培養西部、內地、民族邊疆地區研究人才

我國老少邊窮地區是地理高考研究的薄弱地區，在很大程度上影響了這些地區的地理高考教學水平。今后要加大這些地區地理高考科研投入，激勵強培養這些地區的學術研究力量，采取與發達地區結對子幫扶和引進發達地區地理高考研究人才以作星星之火;加強農村中學地理教師的繼續教育和教育理論的學習和教學改革的推進［16－17］;結合地方高考制度開展具有地方特色的地理高考研究。

5.3 改革我國職稱評定制度和期刊社的運作制度

評審職稱中對論文量的規定導致大量濫竽充數的所謂科研成果。職稱評定應恢復能力本位主義，科學理性地評價科研成果，不以數量論英雄;雜志社要改變經營理念和經營制度，不以盈利為目的，以提高學術研究水平、營造學術研究氣氛、引領學術研究方向為己任，注重刊物的特色和質量;管理部門應嚴格刊物的定期考核和申辦業務，完善不良刊物的懲罰和退出機制。

5.4 加強中學教師的理論培訓和科研素質訓練

中學教師尤其是農村中學教師自身素質較低、教學任務繁重、教學科研條件較差、科研的時間有限、科研資料匱乏，網上獲取資源困難，學習機會少，培訓經費不足，加之職稱評定與論文發表數量掛鉤，沒有條件和激勵機制去進行深層的科學研究，只能就教學論教學，就考試論考試，寫一些跟課堂教學密切相關的較低層次的經驗型的文章。今后應加強中學教師的理論培訓和科研素質的提升;加強校本課程建設，完善激勵機制，形成科學研究氛圍;與高校教師結對，提升自身素質和科學研究的層次，結合中學教學實際進行科學研究，探索從理論層次解決問題的途徑和實際操作層面的方法措施。

5.5 改革高考制度，實施素質教育

高考學術研究應提升檔次，激勵學術理論研究，避免研究的低俗化。應改革高考制度，減少應試成分，推行素質教育，讓地理高考研究從題海、經驗、押題、傳經等解脫出來，在更大更高的視野中來審視我國地理高考教學和地理高考改革;從理論和方法上引導地理教師和學生的地理高考學習，培養高素質的地理高考學術隊伍和教學師資隊伍。致謝:感謝北京師范大學資源學院彭秋志博士在論文寫作過程中的支持!

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