精選籃球教學內容，實施有效分層教學

□賴思輝

精選籃球教學內容，實施有效分層教學

□賴思輝

籃球運動除了在競技領域中占有很高的地位外，也是高中學生廣泛喜歡的一個球類項目，它不僅可以健身強體，還可以使人的個性，潛能和創造力得到充分展示。而且，籃球運動的特點符合青少年學生的特點、興趣、愛好，有利于學生的個性發展。通過調查發現，高中學生對籃球項目尤其熱愛，籃球選項由于人數多，根本沒有條件實現小班化教學，所以只有通過“差異教學”可以形成班級授課條件下的個別化學習，可以滿足新課程標準的三個基本要求：“面向全體”、“適合差異”、“促進發展”，學生可以得到適合于他們的教學。筆者根據自己的調查研究結合教學實踐，從新課標的指導思想出發，對新課程標準下如何實施分層教學進行了初步探討，經驗盡管是初步的，然而對今后籃球選項課的全面實施和繼續探索是有益的。

1 認清學情，分類指導，施教分層

從籃球教學實踐看，學生的差異主要是由原來的體質、技術技能、知識水平、認知風格、興趣特長等因素決定的。由于這些因素在具體的學習活動中是綜合性地表現出來的，而且差異性存在著某些共性，所以在教學中，可以主要根據體質、技術水平結合學生自我評價來歸類，對學生可以按水平分為三個層次，如圖（1）：

首先，籃球技術高，身體素質好的學生放在一組，比如說籃球隊和體育隊學生，或者是自學很久有一定基礎的同學為一組，練習中強調綜合性和發展提高性。比如說多讓他們在比賽中提煉一些技術和細節，這一層次的學生主要指向發展性目標。

其次，籃球技術及素質屬中等的學生分為一組，主要以“鞏固性練習—應用性練習—嘗試性練習”為主；比如說對傳球、運球進行鞏固學習，對新技術動作進行嘗試。這層學生主要指向提高性目標。

第三，技術水平差的及素質弱的學生分在一組，主要強調以“學習性（模仿性）——復習性—應用性”為基本模式。通過實踐我們發現，基礎差的學生連基本的運球都不會，所以這組學生我們要從最最基本的教起。這組學生主要指向基礎性目標。當然這樣的分層并非給學生貼標簽，而是教師對學生的學習活動心中有數，避免“吃不飽，吃不了”現象發生。

在教學中筆者發現這樣的情況，水平高的學生上課就多安排比賽，而其它的同學只能學習技術，這樣的結果將會導致教學混亂，學生會意識到，為什么不讓我們也打比賽呢？積極性受挫。所以，在上課后，我們必須讓所有層次的組別進行技術練習，但練習的難易程度可有所不同。例如：

在學習籃球——傳接球技術時，課的內容可以分為三個練習層次：第一層次，原地兩人或多人傳接球，讓技術差的學生認識該技術的的基本動作；第二層次：短距離的移動傳接球，加強對動作的理解，逐步提高個人技術；第三層次，區域跑動中傳接球結合投籃，提高同學間的協作能力，形成良性競爭，增強學習的氛圍。這樣的技術練習以后再結合實際情況進行比賽練習，使全班學生都充滿積極性。

圖1高中籃球選項課學生的分層結構

2 根據課程目標，選擇教學內容

2.1 目標統領學習內容

體育與健康課程堅持以目標體系統領教學內容，這是與傳統的體育課程的最大區別。既然新課程是一個目標體系，那么實現這個目標體系是體育與健康教學的主要任務，至于如何實現目標，新課程標準沒有做具體的規定，而是把實現目標的方法和手段交給了廣大的實施者——教師。這其實就是給了教師一個廣闊的空間，使教師可以充分運用各種可以利用的條件，選擇盡可能多的可以使用的教學內容，來達到這個目標體系所提出的各個具體目標。這里，我們要知道，體育與健康新課程標準中提倡采用的是“學習目標”，而傳統的體育教學則采用“教學目標”的表述方式，教學目標是教師期望通過教學達到的結果，而學習目標是每個學生的期望。例如：在一個籃球教學單元中，教師設置教學目標：“通過本單元學習，使學生掌握籃球運動基本技術”。而我們學習目標是這樣設置的：“通過本單元教學，掌握一兩項籃球運動的基本技術”。學生明確了這個學習目標后，可以根據自己原有的基礎，選擇適合自己學習的基本技術進行練習。一個單元結束后，每個學生的收獲是不同的，有人掌握了變向運球和急停跳投，有人掌握了背后運球和行進間低手投籃……由此可見，每個人都掌握了一兩項基本技術，都完成了自己的學習目標，當然，教師也實現了教學目標。

從以上可以看出，教學目標和學習目標從表面上看只差了一個字，但反映了對同一事物的不同觀察角度。《課程標準》提倡的是以學生為主體的學習，因此，我們更偏重于學習目標這種提法。

2.2 精選籃球教學內容

過去的籃球教學中，往往過多地注意了單個技術的傳授，使得一些學生雖會一點零散技術但不會比賽，影響了對籃球類項目的興趣。現在看來，籃球教學應以引起和培養學生的興趣為主要目標，不必過多要求技術細節和動作的規范性，盡可能使所有學生都能在籃球的學習和比賽中，體驗到其樂趣。比如說，我在教學中運用了高度為250cm的小籃架，讓學生充分體驗扣籃的樂趣；讓學生運兩個球進行接力游戲；兩個人傳三個球等，另外在進行比賽時我利用了間歇搭配，間歇搭配就是時時改變人員組合，根據實際，一對一、二對二、三對三、四對四的比賽交替進行。同時要注意作到隊員位置分工相對一致，后衛與后衛、前鋒與前鋒、中鋒與中鋒展開較量。只有這樣的組合才有可比性和競爭性。而且我們要充分利用籃球項目的特點，把培養學生團隊的凝聚力和團結協作的團隊精神貫穿于教學過程的始終。有意識地賦予每位學生以團隊的角色，培養其社會適應能力。對于教學來講，還有許多內容需要我們去開發和利用。

3 改變教學方法，促進學生發展

3.1 自主學習

我們在課堂教學中要盡量提供學生自主學習的機會。例如，在教學中，我讓學生自己編排有球的和無球的準備活動；游戲活動提前讓同學們自己創造；放松活動也讓他們自編。讓每一個學生通過自編自練和展示這樣一個過程，獲得成就感，增強自尊和自信，提高自主學習的能力。

3.2 合作學習

籃球學習在很多情況下需要合作與幫助，在教學中、在競賽中都需要合作意識，這將對學生今后的社會生活起重要作用。因此，教師在課堂教學中，要盡量發揮體育學習這方面的功能與作用，組織好學生的合作學習。例如，籃球比賽中，我設計了一種不能運球的比賽形式，這大大增加了同伴之間的合作機會，因為此時只能通過傳球來實現人在球場上的移動。這種學習方式減低了“球星”的作用，合作的重要性就突現了出來。

3.3 探究學習

在新體育課程中，由于強調了目標教學的原則，教師可以為學生學習目標提供多種途徑，并給予學生充分的時間和空間去探索達成學習目標的途徑。例如，在教學生定位投籃時，我先讓學生自告奮勇上來投籃，投籃姿勢不限。接著問：“那種投籃方法好？”學生的回答是不一致的，接著又問：“姿勢不同是可以的，但那種姿勢投籃準？”學生的回答還是不同的。然后，提出了第三個問題：“怎么才能投的準？是不是只要多投，就能準呢？”學生的回答的很多……，最后，找出幾個學生出來示范，再投一次給大家看。當然我們在培養學生的體育學習能力和運用探究學習時，不要排斥或否定接受性學習。決不是所有的體育知識、技能，都要讓學生通過自己的探究去發現的。要根據學生需要，從有利于學生有效地進行學習出發來選擇運用。

[1]季瀏.普通高中體育與健康課程標準(實驗)解讀[M].湖北教育出版社.2004.1

[2]教育部.普通高中體育與健康課程標準(實驗)[M].人民體育出版社.2003.1

[3]孫學敏.讓每一個學生受益[J].中國學校體育，2004（3）: 22-23.

[4]吳本連.論新體育課程中的自主學習[J].中國學校體育，2004（6）:56-57

[5]賴天德.正確理解《課程標準》認真落實課程理念[J].體育教學2004（1）:8-9.

(廣東省河源市龍川縣第一中學)