我參與我健康我快樂
——汕頭市澄海區“自主參與體育教學模式”實驗報告

□陳紹玉

我參與我健康我快樂
——汕頭市澄海區“自主參與體育教學模式”實驗報告

□陳紹玉

文章對汕頭市澄海區學校自主參與體育教學模式實驗工作進行實驗及分析，總結了自主參與、自主練習的教學模式能有效地提高學生對體育的興趣，探求了新的教學途徑對應新課程實施的有效性與實效性，并對體育教學目標的達成有著明顯的促進作用。

新課程標準；自主參與；教學模式；目標策略；實驗

近年來，隨著新的體育課程標準的實施，特別是體育課程改革步伐的加快，體育教育課程如何通過實現改革傳統的教學模式，來適應新課程標準的要求，提高學生體育實踐的效益，使學生身心得到全面的發展，這將成為我們需要研究的一個重要課題。本文通過在體育教學過程中合理選用教學內容與教法，建立適合學生實際的教學模式，培養學生自主學習、自我鍛煉的能力，從而探求新的教學途徑，對應新課程實施的有效性與實效性，為汕頭市澄海區各學校的體育教學提供一些經驗、做法與借鑒。

1 實驗對象

本次研究選取具有代表性的澄海區澄華中心小學、城南小學、開智小學、龍田小學、塘西小學共五所學校的在校學生作為研究對象，并把上述學校作為實驗點，同時開展跟蹤實驗活動。

實驗點學校以2009-2010年級五年級學生為對象，其中包括每校二個實驗班（第1、第3班），學生455名，二個對照班（第2、第4班），學生458名，分別由實驗點所在學校的兩位教師按指定班級進行跟蹤實驗。

2 實驗方法

2.1 問卷調查法

根據我區各小學的分布情況，隨機調查了5所小學共100名學生，整個調查過程分為試驗調查和正式調查兩個階段。試驗調查階段發放問卷100份，根據回收問卷中反映的情況及時修改和補充問卷內容，并邀請5名專業教師（中、高級職稱）對問卷的信度和效度進行評價，他們對問卷內容的效度一致表示滿意。調查過程共發放問卷913份，回收問卷913份，回收率達100%。

2.2 自主參與體育教學模式

教師在教學過程中，通過激發學生學習的內在動力，讓學生在完成教師為其全體設定的學習內容后，根據學生發展方向的不同，為學生選擇一定的學習范圍、項目，學生能按照自己的意愿，選擇適合自己進一步學習的學習內容或組別，使學生的個性得到充分發展的一種教學模式。

2.3 兩種教學模式的對照實驗

對學生自主參與、自主學習教學模式（下稱“自主模式”）與傳統的三段式教學模式（下稱“”傳統模式）進行為期一學年的教學實驗對照：

本實驗“自主模式”為：身心準備→集體嘗試→自主選擇參與嘗試→導學點撥、自主練習→歸納評價

對照實驗“傳統模式”為：準備活動→主教材練習→副教材→結束部分

2.4 數理統計法

運用統計分析軟件SPSS8.0對調查、測試數據進行數理處理。

3 實驗步驟

3.1 在2009 -2010 學年度第一學期五年級新生入學前，我們對實驗點學校的學生進行體育基本素質成績測試，測驗項目為50米跑、立定跳遠、擲實心球（1.5kg）。并進行p值檢驗，確認各班學生沒有差異性。

3.2 對實驗對象再次進行全面分析調整，確認實驗樣本的隨機性，并和任課教師進行研討，明確教學的主體性思想，以學生自主參與、自主練習為主要的學習方法，確定進行教學的程序和模式。

3.3 研究對象與對照班分別由兩位任課教師負責，教師分別采用兩種不同的方法對實驗班和對照班進行教學實驗、對比（1人負責第1、第3班、另1人負責第2、第4班）。

3.4 對五年級學生進行體育興趣問卷，內容為體育課程標準提出的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應能力等。

3.5 各實驗學校統一相同的考試項目、標準和評分方法，以確保成績的可比性，實驗班與對照班則均采用隨機抽樣集中考核，集體評分方式進行。

4 實驗結果

實驗班經過一年實驗，獲得預期的效果。

4.1 實驗班的學生表現出了積極的學習熱情和良好的學習態度，在練習中也表現出積極向上的進取精神

最明顯的一點是，變傳統教學中教師“請”學生練為現在的學生“爭”著練，變過去教師講解學生厭聽，由現在的學生爭著請教師指導，每個學生都希望用最短的時間完成規定的教材，并爭取能在規定的標準上提高要求，在自主擇項、自主練習的過程中也體現出空前的自覺。課堂氣氛也空前活躍，“比、學、趕、幫、超”成為課堂氣氛的主旋律，體育素質不盡相同的學生都能夠得到不同程度的提高，學生的學習效益有了提高，也基本滿足了不同層次學生的需要。

縱觀同一教師、同一教學內容的“對照班”，學生只能按照教師安排的內容進行練習，學生沒有自主、自由活動的時間、空間，既單一又枯燥，情緒低落，練習積極性較低；教師的組織教學必須同時兼顧體育基礎有差異的不同學生，致使“吃不飽”和“吃不了”的矛盾很難解決，教學效果明顯的不如實驗班，這些現象反映了學生不同心理狀態對體育教學目標達成的影響。不同體育素質的學生對體育課的要求和心理實現需要的追求都存在差異。而自主參與、自主練習教學則能有效地把握學生對體育課的心理動因，促使學生在學習中對自我身體運動的支配都接近目標要求，學生的內化反應也能變成主體內心積極的心理狀態，從而促進學生能最大限度地發揮心理潛能，生動活潑地參與學習活動，形成良好的體育課堂氣氛。

4.2 實驗收到良好的學習效果

經過一個學年的自主參與、自主練習教學實驗，收到了可喜的效果，統計結果表明（見圖1），實驗班的各項指標都明顯地優于對照班，t檢驗均有顯著性差異（P＜0.05）。實驗表明：采用自主參與、自主練習教學方法的實驗班學生目標達到了預期的教學效果，這種教學模式確立了學生的主體地位，學生在自選組、自學、自練和教師的有效指導下，學習的動力機制得到加強，積極性得到有效發揮，從而把學習變為自己的自覺行動，充分滿足了學生對體育課的要求。

4.3 學生各項體育學習目標達成反映

實驗表明：“自主模式”對學生體育學習興趣、運動參與、學習心理和社會適應能力方面都有一定的提高。

（表一2）實驗班與對照班體育“運動參與”測量比較

（表一3）實驗班與對照班心理健康測量問卷比較

（表一4）實驗班與對照班社會適應能力測量評價比較

5 實驗結果分析

5.1 任何教學模式的構建和教學方法的選擇都必須有利于新課程方案的實施，也必須有利于新課程標準目標的達成

從新課程標準達成目標來看，它必須滿足五個方面的目標要求，即：學生的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、與社會適應能力，要實現并達到以上五個方面的目標，就必須以有利于目標達成為原則構建適合學生實際的教學模式，合理地選擇教材及教學方法。根據我區學生的實際和實驗點學校的現有條件，我們選擇并構建了讓學生自主參與，自主學習的教學新模式，課堂上既滿足了學生對體育的需求，也能最大限度地達成目標，因此收到了較好效果。

5.2、以學生主體性的教學為依據，可以充分調動學生學習的積極性，讓學生在自主參與、自主練習中得到鍛煉與提高

主體教育思想認為：教育本身是一種相當強的主體實踐活動，它是通過促進人的社會化和個性化來展示的。體育教學過程要貫徹主體教育的思想，是實現體育教學目標的需要，也體現中學生認知活動的客觀要求。在體育教學過程中要創設符合學生身心發育特點的良好教學環境和自我發展條件，著眼于使體育教學活動成為學生的內在需要，而不是一種外部驅動，讓學生在大量的學習活動中主動參與，重視發揮學生的主體作用，體現其主體需要，使學生通過學習生理、心理、運動技能、運動能力、社會適應等方面得到全面的和諧和發展。因此，教師在備課、上課時應充分考慮如何發揮學生的主體參與意識，并在課堂練習的安排上給予充分的體現，多安排一些相關的輔助練習且是學生喜聞樂見的游戲或趣味練習供學生鍛煉，讓學生能真正投入到相關的活動中去，變枯燥、機械、簡單的練習為生動有趣的鍛煉，變被動學習為主動學習，變要我學為我要學，引發學生主動去學習、去探究，使學生獲取“真知”，充分調動學生學習的內在動力。

5.3 注重學生個性培養、注重學生全面發展是新課程方案的突出表現

在平時的教學中要堅持以主體性教學為指導思想，依據課堂教學實際進行合理化安排，對體育教材內容在適當范圍內進行有目的地選擇，并結合教師和學生的特點及教學實際進行大膽實踐與探索，選擇最優化的教學方法。

6 結論與建議

6.1 結論

6.1.1 自主參與教學模式符合學生發展的特點，對學習目標的達成有著良好的促進作用。

6.1.2 自主參與教學模式可有效地發揮學生的主體作用，發展學生的個性，提高體育課的教學質量。

6.1.3 自主參與教學模式能有效地提高學生的體育成績，對

提高學生的體育興趣也有著積極的影響。

6.2 建議

6.2.1 教師應根據自身任教年級學生的特點進行綜合分析，并以能充分調動與發揮學生學習主體性、積極性為基本出發點，并結合學校實際情況，對教材內容進行有針對性選擇，制定學習內容方案，然后在教研組里討論通過，最后再與學生交流、溝通，形成較為可行的、較有特色的校本教材及學習內容。

6.2.2 由于上課時學生活動的空間多了,教師需要巡視與注意的地方相應也就多了。如何進行有效的體育指導？如何進行學生體育骨干的培養？這些都是擺在我們面前的一道道難題，需要我們想方設法加以攻克。

6.2.3 新課程標準下體育教師上課沒有固定的模式，只有一般的規范與要求，教師要根據自己及學生的實際情況去選擇最佳的教學方法和組織方法。

[1]季瀏主編.體育課課程標準解讀[s].湖北：教育出版社，2002.5

[2]莊弼主編.廣東省小學教師教學用書《體育》（小學五、六年級）[s].廣東教育出版社，2010.7

（廣東省汕頭市澄海區教育局體衛藝研究室）